Презентация, доклад по педагогике Традиционный тип обучения

сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Я.А. Коменский
«Великая дидактика»

учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

основ научного мировоззрения
3. Всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика
4. Воспитание сознательных и высокообразованных людей

Позиция учителя

Методы усвоения знаний

Позиция ученика

Концептуальные положения (принципы обучения)

обучающих воздействий,
ученик «должен»

Учитель – командир, единственное
инициативное лицо, судья «всегда прав»

Основываются на:
-сообщении готовых знаний
-обучении по образцу
-индуктивной логике
-механической памяти
-вербальном, репродуктивном
изложении

подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
основной единицей занятий является урок;
урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке
руководит учитель
учебные книги (учебники)
применяются, в основном,
для домашней работы

Директивных указаний управленческих органов

В педагогическом процессе осуществляется ролевое
взаимодействие, когда каждому его участнику приписываются
определенные функциональные обязанности, отход
от которых рассматривается как нарушение
нормативных основ поведения и деятельности

Преобладает императивный и оперативный стиль
управления деятельностью учащихся, для которого
характерны монологизированное воздействие,
пресечение инициативы и творчества воспитанников

1

2

3

трудноуспеваемых

Только внешняя обусловленность поведения и
деятельности учащегося становится основным
показателем его дисциплинированности,
исполнительности;
внутренний мир личности при осуществлении
педагогического воздействия игнорируется.

4

5

объясняет

Организует первичное
осмысление учебной
информации

Организует обобщение знаний

Организует закрепление
уч.материала

Организует закрепление знаний,
оценивает степень усвоения

Воспринимает информацию,
обнаруживает первичное
понимание

Обобщает усвоенный
материал

осмысливает

Закрепляет
путем повторения

Применяет полученное
в упражнениях

1

2

3

4

5

самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

культуры и в то же время лишь как средство ее освоения, развития личности.

через множество предметных областей - учебных дисциплин как представительниц наук.

представленностью в обучении в виде статических знаковых систем.

формой ее присвоения обучающимися.

информации
систематичность

ориентированность в большей степени на память, а не на мышление (Аткинсон Р., 1980)
обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности.
отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся
«школа памяти»

были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика").
Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в.
Традиционное обучение обладает рядом противоречий (А.А. Вербицкий). Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

М., 1980.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
М., 1991
Сластёнин, В.А. Педагогика/ В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000г.
http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8.html