Презентация, доклад по педагогике на тему применение Сингапурской технологии на уроках истории и обществознания

МОБУ СОШ
с. Белое Озеро
Павлова А.А.

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- осуществлять целеполагание (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности).
2. Познавательные УУД:
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).
3. Коммуникативные УУД:
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
 

для развития коммуникации и сотрудничества. 
- Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал. 
- Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, лёгким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Главные задачи применения этих структур: участие в структурированном взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах совместного обучения, совместное обучение как составляющая любого урока.

уровня успеваемости (условно говоря, отличник, ударник, троечник и троечник в кавычках);
б) ученики по очереди играют роли, функционал которых прописывается учителем. 

некомпетентным в решении каких-либо задач.
В группе выше уровень обучаемости, эффективности усвоения и актуализации знаний.
Улучшается психологический климат в классе.
Сингапурская технология и обучающие структуры:
Способствуют росту интереса к предмету.
Ускоряют процесс обучения.
Улучшают качество усвоения материала.
Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию.
Способствуют сотрудничеству учителя и ученика.
Развивают коммуникативную компетенцию.

на обучение методики на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.

она интерактивная.
Ключевое понятие: «партнер»: партнер по лицу (тот, кто сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит рядом).
Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из карты-управления (Manage Mat).
Руководя процессом, педагог делает объявления.
Предполагается очень четкая организация.
На уроке могут быть использованы 1 – 2 – 3 структуры и более, но в пределах разумного.

для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.
Парты должны отходить лучами от учительского стола, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Учитель, ведя урок, делает объявления: «Внимание! Говорят партнеры по плечу», «А теперь послушаем мнение партнеров по лицу». Каждый ребенок имеет свой номер в команде.

выбирают свой вариант ответа и выслушивают мнение другого ученика. В углу дети делятся на пары, причем партнер должен быть с другого стола (чтобы увеличить круг общения). Сначала говорить один ученик, второй внимательно слушает, затем говорит второй. Учитель спрашивает у ученика, что сказал о данной проблеме его собеседник.

могут проверить свои знания в усвоении дат по истории или терминологии по обществознанию.
У каждого ребенка по ¼ листа. Придумываем несложный вопрос, записываем в верхней части, ответ прячем в загнутой части листа. Проверить друг друга, обменятся шпаргалками с ребятами с другого стола.

вопрос

твет

ответ