Презентация, доклад по педагогике Индивидуальный образовательный маршрут

физики Пискун Светлана Вячеславовна

понятие.
Возникнув как результат практической деятельности образовательных учреждений, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе, он приобрёл и зону неопределённости, связанную с наличием различных смежных понятий:
«индивидуальный учебный план»
«индивидуальная образовательная траектория»
«индивидуальная образовательная программа»

позиции ученика как субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. (С.В. Воробьёва, Г.В. Рындак, М.Б.Утепов)
2.Персональная траектория освоения содержания образования на избранном уровне через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося. Индивидуальный образовательный маршрут- процесс, затрагивающий всё школьное пространство, более широкое по отношению к индивидуальному маршруту.(М.Г. Остренко)

в рамках учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. (Н.Г. Зверева)
4. Путь освоения различных образовательных программ, самостоятельно прокладываемый обучающимся в целях самоопределения и самореализации при осуществлении педагогической поддержки. (А.В. Туркина)
5. Общий план учебно-познавательной деятельности, составленный школьником совместно с учителем при участии родителей на основе образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося, а также возможностей внешкольной образовательной среды, в которой находится субъект обучения. (Л.А. Осадчая)
6. Интегрированная модель адаптивного образовательного пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля в целях активизации личностных возможностей учеников, реализации их индивидуальных особенностей развития на разных этапах школьного обучения. (М.И. Лукьянова, И.А. Галацкова)

деятельности

персональный путь компенсации учебных трудностей

Образовательная программа

Путь освоения образовательных программ

Субъектно-уровневый план

Модель адаптивного образовательного пространства

Персональный путь самореализации

Система задач

Траектория освоения содержания образования

Данное направление ориентировано на более узкие содержательные блоки –отдельные темы, разделы учебных курсов, конкретизируясь на уровне шагов-действий

Данное направление связано с организационно-управленческим подходом, позволяющим осуществить достижение установленного стандартом содержания образования через определение ключевых знаниевых блоков

Данное направление акцентирует внимание на достижении личностью самостоятельно поставленных целей, не ограничивая пространство школы предметным наполнением.

Более широкое направление, более перспективное в рамках компетентностного обучения, позволяет рассматривать содержание образования не как цель, а как средство обеспечения саморазвития личности

траектория – «след», то маршрут – план этого « следа», заданные координаты начального и конечного значения характеристик.
Индивидуальная образовательная траектория – ИОТ предполагает обязательное наличие индивидуальной программы и более формализована, более ориентирована на овладение заданным уровнем образованности.
Отдельные виды образовательных маршрутов могут выступать как частный случай индивидуальной образовательной траектории.

иом

иот
иоп

в образовании; личностный потенциал ученика-совокупность организационно-деятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных способностей; выявление, реализация и развитие способностей происходят в процессе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям, если предоставлены возможности:
1. для определения индивидуального смысла учения;
2. постановка цели в изучении конкретной темы или раздела;
3. выбора оптимальных форм и темпов обучения, способов учения;
4. рефлексивного осознания полученных результатов, осуществления оценки и корректировки деятельности. (А.В. Хуторской, Т.И.Шамова)

мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями. (Н.Н. Суртаева)
Проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом. (С.А. Вдовина)

Трактовки понятия индивидуальная образовательная программа- ИОП:
Технологическое средство реализации индивидуального образовательного маршрута. (Г.В. Куприянова)
Синоним индивидуальной образовательной траектории. Персонализированное обучение, модели адресного обучения. (В.И. Андреев)
Субъектно-уровневый учебный план, составленный с учётом сформированности познавательной базы, образовательных потребностей, особенностей и склонностей субъекта образовательного процесса, предусматривающий обязательное выполнение минимума. (В.С. Лазарев, А.Б. Воронцова, Л.Н. Агаева)

выбор предполагаемых элективных курсов, профильных предметов
-организация исследовательской деятельности
-становление личностных достижений
-мотивирование и развитие рефлексии

Средняя ступень:
-осмысление дальнейшего пути получения образования, в том числе и профессионального самоопределения
-совершенствование в избранной сфере деятельности
-повышение функциональной грамотности в предмете
-развитие образовательной потребности в предметном обучении
-организация деятельности одаренного подростка

специализированное
Компенсирующее обучение
Ориентированное на профиль дополнительного образования
Специализированное по направленности способностей
Определяющие факторы: уровень психического развития, здоровье, Государственный образовательный стандарт, познавательный профиль, образовательные потребности, способности.
Базовое обучение
Компенсирующее обучение
Расширенное обучение
Интенсивное обучение
Индивидуальное обучение
Углублённое обучение
Гимназическое обучение
Лицейское обучение
Определяющие факторы: ступени обучения: начальная, основная, старшая школа.

субъекта (обучающегося):
инициирующая роль педагога
равная степень активности педагога и обучающегося
Преобладание направляющей роли обучающегося при оказании педагогом поддержки
3. преобладающая функция содержания образования