Презентация, доклад Ориентировка в пространстве незрячих и слабовидящих детей

обучение их
эффективным приемам ориентировки в малом и
большом пространстве.

методику специальных коррекционных занятий, руководствуясь критериями

знание индивидуальных
психофизиологических
особенностей
каждого ребенка

знание основ
психического развития
детей
с нарушением зрения

здоровьезберегающие
технологии

готовность
сохранных анализаторов
воспринимать
окружающий мир

наличие и характер
остаточного зрения

окружающей средой посредством овладения ими специальными навыками самостоятельной ориентировки и безопасного передвижения в пространстве.

устойчивого интереса к занятиям;
Развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование точных представлений о предметах и явлениях окружающей среды;
Развитие у учащихся волевых качеств по преодолению страха передвижения в пространстве;
Овладение техникой пользования тростью и другими тифлотехническими средствами;
Овладение навыками практической ориентировки в замкнутом и открытом пространстве;
Обучение детей ориентировке при передвижении со зрячими;
Обучение слабовидящих и незрячих детей приемам общения со зрячими в процессе ориентировки в пространстве.

и
жеста

Формирование
топографических
представлений

Формирование
навыков
ориентирования по
типу «карта-путь»
И
«карта-обозрение»

Расширение
представлений об
окружающем
пространстве

Ориентировка в микро-
пространстве

Для безопасного передвижения и обнаружения препятствий на пути, люди с нарушенным зрением используют различные средства и приемы, которые условно можно назвать системами мобильности.

средств.

Вторая система предполагает передвижение
с сопровождающим.

Третья система построена на передвижение
с тростью.

Четвертая система мобильности предполагает
использование электронных средств передвижения.

Пятая система мобильности незрячих предполагает ориентировку и передвижение в пространстве с помощью собаки – проводника.

Шестая система предполагает использование
для ориентировки в пространстве различных
оптических средств.

незрячих и слабовидящих
очень большую роль играют сохранные анализаторы.

Вестибулярный аппарат и мышечная чувствительность

Осязание

Слух

Обоняние

Остаточное зрение

и старшее

I этап
В начальном звене идет ознакомление с малым пространством и предметами ближайшего окружения:
- ориентировка в приборе для письма по системе Брайля;
- учебнике;
- ориентировка на своем теле и относительно его;
Изучение жизненно важных маршрутов: «класс-спальня»,«класс- столовая» и т.д.
Обучение алгоритму обследования предметов.
Развитие сохранных анализаторов к восприятию признаков окружающего мира.

II этап В среднем звене идет расширение пространства: изучаем территорию школы, близлежащие улицы, правила дорожного движения и изучение видов транспорта, усложнение маршрутов.

III этап Использование общественного транспорта, изучение маршрутов в черте города: «школа-аптека», «школа-автовокзал», «школа-почта», «школа-ж.д.вокзал». Ориентировка в учреждениях общественного назначения. Развитие коммуникативных навыков.

были наиболее близки к реальным на занятиях по ориентировке используются различные виды наглядности: макеты, рельефные схемы, карты города доступные осязательному восприятию и восприятию с помощью остаточного зрения.

и качеств, но и вычленение формы и контуров объектов, на основе чего формируется целостный образ восприятия. Активное осязание составляет основу чувственного познания незрячих и является основным в учебной и трудовой деятельности.

изучаются различные техники владения тростью: «диагональ», «маятник», «скольжение», «касание».

Техника ходьбы с сопровождающим дает возможность незрячему вовремя отреагировать на движения сопровождающего: остановиться, ускорить или замедлить шаг и т.д.

память, мышление, воображение), позволяющие при восприятии информации от анализаторов отличить нужную от бесполезной

научить хорошо представлять местонахождение остановок. Особое внимание уделяется работе тростью при подходе к транспортному средству.

первой ступени с помощью трости. Во время движения важно представлять сам маршрут используя мышечно-двигательную память: чувствовать рельеф дороги, повороты, подъем и спуск и т.д.

перекресток необходимо учить детей активизировать сохранные анализаторы: слух, остаточное зрение, двигательный анализатор.

учета индивидуальных особенностей и дифференцированного подхода.

Изучение нового маршрута предполагает многократное прохождение его с опытным сопровождающим

на выбор наименее опасного: «школа-автовокзал», «школа-магазин-аптека», «школа-почта-телеграф», «школа-библиотека», «школа-сбербанк» и др.

личной гигиены, правила обращения к продавцу)

для успешного развития осязания и мелкой моторики

рук.
Предметно-практическая деятельность способствует формированию пространственного образа.

развитию осязания и т.д.

При сочетании различных видов деятельности совершенствуются точные движения пальцев, приемы осязательного обследования, сенсорные способности детей.

как средства в достижении компенсации зрительных нарушений.
Коррекция и компенсация утраченных функций происходит на всех этапах обучения ориентировки в пространстве
В результате комплексного подхода к коррекционной работе с детьми-инвалидами по зрению, наблюдаются положительные результаты.
Система построения занятий направлена на адаптацию выпускников к социуму.

ЗДОРОВЬЯ;
СЧАСТЬЯ;
УСПЕХОВ В РАБОТЕ И ЛИЧНОЙ ЖИЗНИ.

Благодарим за внимание!