Презентация, доклад Механизм преемственности метапредметных результатов

Татарстан
Лысова Людмила Алексеевна

Механизм преемственности метапредметных результатов

среднего образования и духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.

обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. 

может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

тем инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями, без которого он становится неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы очень робко и несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и только поэтому ребенок не может дальше учиться».

В.А. Сухомлинский, книга «Разговор с молодым директором школы»

а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

пути её реализации,

контролировать и оценивать свои
достижения.

Научить
учиться

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
и межпредметными понятиями

ООО
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории

ориентиры действия;
– планировать свое действие;
– осуществлять контроль;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия;
– вносить необходимые коррективы;
– выполнять учебные действия;

ООО
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основ смыслового чтения;
– осуществлять логические действия с изучаемыми объектами;

ООО
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;

в совместной деятельности;
– строить высказывания;
– задавать вопросы;
– контролировать действия;
– адекватно использовать речевые средства;

ООО
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

и укажи отличия», задания на развитие мышления, внимания, памяти.

ООО
Верные / неверные утверждения,
найди третье лишнее, собери слова в группу

«Сказочная страничка».
2 класс-«И в шутку и всерьез», «Пишем письмо», «Рифма», «В словари за частями речи».
3 класс – «Рассказ о слове», «Семья слов», «Тайна имени», «Зимняя страничка», «Имена прилагательные в загадках».
4класс-«Говори правильно!»,. 

ООО


«Что в имени тебе моем?»,
«Деловые бумаги в школе»,
«Сочинение по картине»
«Лексикон учащихся моей школы»

и оценке метапредметных результатов.
2. Преемственность в применении современных образовательных технологий в процессе обучения (от использования элементов образовательной технологии до ее полной реализации).
3. Преемственность между учебно-методическими комплексами ( данная проблема требует глубокого анализа с целью определения оптимального варианта выбора УМК).
4. Взаимодействие учителей начальной школы и учителей – предметников основной школы по ключевым проблемам, возникающим в образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС.

дети ничего не знают и не умеют!!!

Учитель начальной школы

Учитель основной школы

Содержание

Цели

Технологии

на разных ступенях обучения;
2. Составление программы методического сопровождения по обеспечению преемственности, включающей семинары-практикумы, уроки-лаборатории, круглые столы, мастер-классы;
3.Соглсование УМК начальной и основной школы;
4. Согласованность содержания рабочих программ учителей начальной и основной школы (раздел «Планируемые результаты»);
5. Посещение администрацией и взаимопосещение уроков в начальной и основной школе;
6. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности;

-родители

Определение единых ЦЕЛЕЙ и задач всего коллектива педагогов

Подбор единого комплекса СРЕДСТВ (технологии, УМК и т.д.) для достижения этих целей и задач

Совместно полученный ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Требования к педагогам и детям

классов (на календарный год)
2. Договоренность об общих целях (портрет выпускника).
3. Открытые уроки в 4-м кл. для учителей осн. школы.
4. Совместные уроки в 4-м кл. учителей осн. и нач. школы.
5. Диагностика предметных и метапредметных результатов учеников на выходе из 4-го кл.
6. Открытые уроки в 5-м кл. для метод.объединения
7. Определение эффективности – диагностика, анализ

основной и начальной школы со II полугодия 4 класса.
Общая заинтересованность в ожидаемых результатах.

Трудности

Отсутствие стратегического кадрового планирования.

начальной школы
Преемственность в содержании, технологиях

Трудности
Не все педагоги понимают и принимают технологии

сформированности УУД
Более глубокое изучение индивидуальных особенностей учащихся, требований, предъявляемых к ним.

Трудности
Увеличение нагрузки на учителей начальных классов
В организации посещений уроков
Разные подходы к анализу урока (для кого-то важнее технологичность, деятельность, а для кого-то – детали содержания)

предметником в более комфортных условиях
Снижение уровня тревожности учащихся.
Сближение позиций учителей в формировании УУД.

Трудности
Сотрудничество и взаимопонимание учителей начальной и основной школы не устанавливается.
Проблемы недопонимания учителя и учеников по ходу урока.
Восприятие отдельными учащимися урока как не учебную ситуацию.

4 класса

Актуальность
Выявление истинной картины психологического состояния, уровня сформированности УУД учащихся.
Организация работы по их корректировке.
Объективная информация для работы с учащимися и родителями.

Трудности
Недоверие учителей основной школы к результатам диагностики.
Отсутствие психолога в ОУ.

на практике предыдущих совместных договоренностей ( о преемственных технологиях).

Трудности
Неготовность учителей следовать совместным договоренностям в рамках преемственных технологий

всех участников образовательного процесса.
Новый стимул к продолжению работы.

Трудности
Некоторые учителя формально относятся к формированию УУД учащихся, по-прежнему большее внимание уделяется ЗУН (знаниям, умениям, навыкам) учащихся
Отсутствие единой образовательной программы для начального и основного звена.

одной стороны − начальная ступень, которая формирует умение учиться, которое необходимо для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.