Презентация, доклад к занятию в Школе Молодого Педагога

г.о.Самара
Золотухина Ирина Александровна

Выступление на занятии клуба «Школа Молодого Педагога»

в определенный промежуток времени, например, четвертная оценка знаний;
Проверка знаний учащихся за учебный год;
Выпускные и переводные экзамены.

учащийся определенным образом совершенствует и систематизирует свои знаний в различных областях науки

и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки

Функции оценки

учащихся педагог определенным образом воздействует на учащихся в педагогическом и психологическом планах

Функции оценки

дальнейшим действиям, которые определены мотивационной сферой личности. Т.е. происходит мотивирование и стимулирование учащегося к учебной деятельности, к новой деятельности

Функции оценки

учащегося

Функции оценки

педагогом

Функции оценки

первую очередь оценить реальность соотношения своих требований и способностей учащихся.

с какой целью, какое значение…, какая роль ..)
•             термины в вопросе должны быть понятны ученикам;
•             в вопросе должна быть одна мысль, которую педагог передает ученикам;
•             нежелательны пространные предложения и уходы в сторону от главного вопроса;
•             в контрольном тесте не должно быть внушающих вопросов, относящихся к ученикам.

подбирается и анализируется педагогом для его  дальнейшего предъявления ученикам

случае, когда педагог завышает оценку всем учащимся;
           ошибка центральной тенденции. Здесь ошибка заключается в том, что педагог выставляет оценки в соответствии с центральными границами отметок, т.е. 3 или 4;
            тенденциозность педагога. Ответ оценивается по отношению к ученику;
            логическая ошибка – логика ученика расходится с логикой учителя.

(меньше недовольных учеников);
        учащиеся уточняют критерии отметок – совершенствуется самооценка;
         подход помогает подбодрить или стимулировать учеников к новым видам деятельности

соответствии с данным требованием происходит постоянный контроль учащихся за своими результатами и достижениями в определенной области;
Принцип открытых перспектив. Педагог предоставляет возможность ученикам добиваться еще больших результатов в определенном виде деятельности и совершенствовать свои умения и навыки в конкретной области знаний;
Смещать акцент с выискивания ошибок к нахождению успеха.

по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности»

перечисленным критериям на отметку «5»
Примечание. Реальная возможность оценить накопленный опыт эмоционально-нравственного отношения к дей­ствительности, воплощенной в музыке, рост учащихся как исполнителей возникает в основном тогда, когда пройден определенный этап музыкального обучения (учебный год).
Успехи учащихся оцениваются не по отдельным видам деятельности, а за усвоение содержания предмета в целом.
Важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства - этическая: поддержать стимулировать ак­тивность учащихся или в тактичной форме указать школьнику на пробелы в музыкальном развитии, специфика пред­мета «Музыка», его функции в учебно-воспитательной работе школы не допускают отметки «2».

если учащийся или экзаменующийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
¦       логично, развернуто налагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение описать то или иное общественное явление или процесс;
¦       сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их существен­ные признаки, закономерности развития;
¦       делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;
¦       сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контрар­гументы по отношению к иным взглядам;
¦        применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические действия;
¦       оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рацио­нальности;
¦          раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса; Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
¦        продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил неточности, не искажающие обшего правильного смысла;
¦        верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
¦        продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений, но отдель­ные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;
¦        не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
¦       дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
¦       дал ответы на уточняющие вопросы.

описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью конкретных примеров;
•         делает элементарные выводы;
¦        путается в терминах;
¦        не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
¦        не может аргументировать собственную позицию;
¦        затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
¦       справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
¦        не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
•         не раскрыл проблему;
•         собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с автором);
¦        Или информацию представил не в контексте задания
¦        Или отказался отвечать.

Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию

индивидуально-тематический кон­троль знаний, умений и навыков учащихся. При проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание трех основных элементов: 
теоретических знаний,
умений применять их при решении типовых задач или упражнений,
практических умений.

фиксируется отметкой решение полноценной учебной задачи (т.е. использование или применение знаний учеником).
Как оценивать
Учитель и ученик определяют оценку в диалоге (внешняя и самооценка).
Когда оценивать
За каждую учебную задачу (составить и заполнить таблицу или схему, оформить практическую работу, выполнить упражнение и т.д.) или группу заданий выставляется оценка.
Где фиксируются результаты
ДНЕВНИК УЧЕНИКА, ЖУРНАЛ, АСУ РСО,

тому, что решали многократно на уроке.
Это ХОРОШО, но НЕ ОТЛИЧНО
Программный – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо старые знания, либо знания по изучаемой в настоящий момент теме.
ОТЛИЧНО
Максимальный – решение сверхзадачи по не изученному материалу, когда потребовались самостоятельно добытые знания.

устный опрос
Индивидуальная письменная работа по карточкам-заданиям
Работа с текстом учебника
Словарная работа
Работа в группах
Практическое задание
Игровое задание (кроссворд, «Лишнее слово», загадки, ребусы и т.д.)

географическую карту по плану
Название карты.
Вид карты по масштабу.
Вид карты по охвату территории.
Вид карты по содержанию.
Виды информации, получаемой с использованием этой карты.
2. Определить какими видами условных знаков показана информация на карте полушарий.

тетради схему «Виды условных знаков»
Вставьте в тексте пропущенные термины
Работа в группах
1 группа: Составьте описание маршрута по плану местности используя условные обозначения
2 группа: Замените слова в тексте условными знаками.
Практическое задание:
Составьте план маршрута от лицея до дома, используя условные обозначения, принятые для плана местности
Игровое задание
Домашнее задание

школьников. - М., 1984.
 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., «Просвещение» - студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,  2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.