Презентация, доклад к выступлению по теме Внедрение и реализация ФГОС в школе(из опыта работы)

работы «Реализация ФГОС» ООО)

Гончарова Т.В.
Учитель МОУ «Малошелковниковская СОШ»

Из первых букв составить слово…
Идёт из трубы…(дым)
Ею можно шить...(игла)
Домашний бассейн для рыб...(аквариум)
Стоит Антошка на одной ножке...(гриб)
Цветок народный для гаданья пригодный...(ромашка)
Сочный, вкусный, полосатый...(арбуз)
Тёплое, парное…(молоко)
В берлоге спит зимой...(медведь)
Там служат солдаты...(армия)
Запишите слово, которое у вас получилось: «диаграмма»

новым знаниям
и способам действия.
М.Марков

что при переходе к стандартам нового поколения меняется роль учителя и ученика, меняется стиль их взаимодействия. Ученик – активный, творческий, мыслящий, ищущий участник процесса обучения, который умеет работать с информацией, умеет делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Учитель же выполняет роль успешного организатора процесса, в котором ученик может развивать все перечисленные выше мыслительные операции.

обучения на уроках математики;
3) продолжить изучать новаторские идеи для внедрения «проблемного обучения»;
4) разработать методику использования элементов проблемного обучения на уроках математики.

которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

содержанию проблемы;

обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;

- необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

в монологическом режиме лекции, либо диалогическом режиме семина­ра;
Частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на практических работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед;
Самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в исследовательской работе) с последующим контролем учителя.

доске записать:
39+ 67; 27 – d; 44 + с; 127 – 33; а + в; 59 – 28;
- Ребята, скажите , на какие две группы можно разделить эти выражения?
- Запишите выражения в 2 столбика
39+67; 27-d;
127 – 33; 44 + с;
59-28; а + в;
- почему вы их так разделили?
- придумайте название каждому столбику: (числовые и буквенные).
- сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Дети формулируют тему урока, а я записываю ее на доске:
«Числовые и буквенные выражения»

«Угол».

практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е.задание, не похожее на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.
Пример. Урок математики в 5 классе по теме «Умножение дробей»
Учитель: ученики:
-Найдите площадь легко справляются с заданием, способ
прямоугольника выполнения которого уже известен
со сторонами 5 и 7 м
-Найдите площадь испытывают затруднение, т.к. способ
-прямоугольника со сторонами выполнения задания еще не известен
2/4 и 3/4 дм.(практическое задание, (возникновение проблемной ситуации)
не сходное с предыдущим)

моего друга – мой друг

Мнемоническое правило

Специальное домашнее
задание

создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся; самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

М., 2011.
Методика преподавания математики в средней школе. – М., «Просвещение», 1980.
Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры: Кн. для учащихся 7-9 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1990. – 224с.: ил. – ISBN 5-09-001290-3
Никифоровский В.А. В мире уравнений. – М.: Наука, 1987. – 176 с. (Серия «История науки и техники»).
Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики:Пособие для учащихся 5-6 кл. сред. шк. – М.:Просвещение, 2013. – 287 с.: ил. – ISBN 5 -09-000412-9
Виленкин Н.Я., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И., Жохов В.И. Математика: Учебн. для 5 кл. сред. шк. – Санкт-Петербург: Макет, 2014. – 256 с.: ил. – ISBN 5-298-05973-8