"Повышение эффективности урока
через использование элементов
проблемно – диалогического обучения»
Школьные педагогические чтения
«Эффективность современного урока- основа
в развитии компетентностной личности»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к выступлению на педагогических чтениях Эффективность современного урока- основа в развитии компетентностной личности
Содержание
- 1. Презентация к выступлению на педагогических чтениях Эффективность современного урока- основа в развитии компетентностной личности
- 2. А что, по-вашему, означает «жить»?
- 3. «Постепенно уходит в прошлое традиционная школа-школа объяснения
- 4. результативной;здоровьесберегающей;общепедагогической.
- 5. Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам. Сократ
- 6. Побуждающий диалогВопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные
- 7. Предъявляю противоречивые фактыФакт 1Факт 2Побуждающий диалогЧто удивило?Какой вопрос возникает?(формулируют тему урока)Какое противоречиеналицо? Решение проблемы
- 8. 1«Задание было одно? А выполнили вы его
- 9. 1. Выявляю житейское представление учеников
- 10. Практическое задание на новый материалВыполнить не могут,
- 11. Подводящий к теме диалог . Этот диалог
- 12. Приём «яркого пятна» (сказки, легенды, фрагменты из художественной
- 13. Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность
- 14. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалогПодводящий к теме диалог
- 15. Эффективность любого урока определяется не только тем,
- 16. Жил мудрец на свете, который знал всё
- 17. Слайд 17
А что, по-вашему, означает «жить»?
Слайд 1
Кравцова Вера Николаевна,
учитель химии и биологии МОУ ООШ
п. Солнечный
Фёдоровского района.
Слайд 3«Постепенно уходит в прошлое традиционная школа-школа объяснения знаний.
Всё активнее набирает
силу школа нового исторического типа—школа развития.
Её важнейшей характеристикой является проблемное обучение».
Мельникова Е.Л
Её важнейшей характеристикой является проблемное обучение».
Мельникова Е.Л
Мельникова Е.Л
Слайд 6Побуждающий диалог
Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
Подводящий диалог
Цепочка
вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
Постановка проблемы
Проблема
Гипотезы
Поиск решения
Постановка проблемы
-Что вас удивило?
- Что интересного заметили?
-Какие факты выявили?
Поиск решения
Слайд 7
Предъявляю противоречивые
факты
Факт 1
Факт 2
Побуждающий диалог
Что удивило?
Какой вопрос возникает?
(формулируют тему
урока)
Какое противоречие
налицо?
Решение проблемы
Слайд 81
«Задание было одно? А выполнили вы его как?
Побуждающий диалог.
Сталкиваю разные
мнения учеников
Предлагаю вопрос или практическое задание
на новый материал
Мнение 1
Мнение 2
Мнение 3 и т.д.
Решение проблемы
«Вопрос был один? А мнений сколько?»
«Почему так получилось? Что
еще не знаем?».
Слайд 9
1.
Выявляю житейское представление учеников вопросом или практическим заданием
«на ошибку»,.
2.
Сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляю научный факт.
«Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». (побуждение к осознанию противоречия)
«Что будем изучать?»
( побуждение к формулированию проблемы)
Слайд 10
Практическое задание на новый материал
Выполнить не могут, возникает проблемная ситуация
«Вы смогли
выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».
Высказывают мнения ( осознание противоречия)
Так над какой темой мы сегодня будем работать?
Слайд 11
Подводящий к теме диалог .
Этот диалог представляет собой
систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока
Слайд 12Приём «яркого пятна» (сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории
науки, загадки и т.д.)
• Приём «актуальность» (обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для учащихся).
Слайд 13Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его
найти
Эвви Неф, амер. журналист
Эвви Неф, амер. журналист
Поиск решения осуществляется через
выдвижение и проверку гипотез
Слайд 15Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать
детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения.
Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Слайд 16Жил мудрец на свете, который знал всё . Но один человек
захотел доказать обратное. Зажав в ладонях бабочку, он спросил:
“Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А сам думает:
“Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.
Мудрец, подумав, ответил:
- “Всё в твоих руках”.
“Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А сам думает:
“Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.
Мудрец, подумав, ответил:
- “Всё в твоих руках”.
Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя
любимым, нужным, а главное – успешным.
