Презентация, доклад к педсовету Мониторинг в обучении

оценки знаний и умений

- это возница, который во всю погоняет лошадь, забыв при этом увязать кладь на повозке, он с рекордной скоростью доезжает до места назначения, но не замечает, что всё рассыпал по дороге, и его поездка была, по меньшей мере бесполезной».

состояния педагогического процесса,
обеспечивающая прогнозирование и развитие уровней учебных достижений в ходе выявления потенциала учащегося.

ОЦЕНКА В ОБУЧЕНИИ

-систематический процесс, состоящий в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым.

том, что они учатся не для отметок, а для получения знаний, для развития мыслительной деятельности, для раскрытия собственного потенциала;
•повысить познавательную активность детей;
• развить творческое начало;
• устранить психологические проблемы, обиды за «двойку», страх перед родителями за отметку, стабилизировать внимание на уроках, сделать работу учащихся на уроках целенаправленной и мотивированной.

Виды контроля
Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся.
Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.
 
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени — четверть, полугодие, год.
 

три основных блока:
 
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

коммуникацию и коррекцию.
Мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними.
Интерпритацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания, или просто оценка.

нормы, т.е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требовании.

измеримости и применимости стандартов и норм. Они должны быть качественно и колличественно определены и пригодны для практического использования. Примером могут служить государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента

их осуществимость, согласованность с возможностями школы и ее составных частей (элементов). Данное требование указывает на необходимость учета реальной выполнимости задаваемых стандартов и норм. Последние могут быть либо завышенными, либо заниженными.

мониторинг – не только процесс выявления отклонений  от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра. Т.е. мониторинг – не только отслеживание курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения..

выявить потенциал обучаемого.

Реализация всех компонентов мониторинга обучения (системы прогнозирования и проектирования) обеспечивает
оптимальную организацию объектов педагогического процесса, делает его результативным, конкретизированным, адресным, процесс обучения становится осмысленным и целенаправленным. В результате чего он выступает как двусторонняя связь в системе «учитель-ученик».

Мониторинг затрагивает цели, мотивацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение обучающей деятельности,
а также элементы коммуникации и коррекции,
связан с оценкой реализации целей и планов,
ведет к уменьшению разницы между ними.

адекватность,
объективность,
точность,
своевременность,
доступность,
непрерывность
структурированность
специфичность для каждого уровня мониторинга.

объективность оценки качества знаний. Для того чтобы мониторинг был применим в учебном процессе, необходимо предпринять несколько предварительных шагов:
1. Не придерживаться жестко временного фактора в изучении учебного материала.
2. Выделить эталоны учебного материала, обязательные для усвоения каждым учеником, независимо от его способностей.
3. Сформулировать цели обучения таким образом, чтобы их достижение мог проверить любой эксперт.

для всех учащихся. Эталоны усвоения учебного материала предопределены стандартами. В соответствии с ними учитель определяет учебные единицы для усвоения каждым учеником.
2. Определение уровня усвоения этих учебных единиц (узнавание, понимание, применение, анализ, синтез ), а затем - подбор контролирующих средств для того, чтобы проверить достижение установленного уровня т. е. оценка.
3. Разработка итогового контролирующего средства, позволяющего убедиться в достижении результата по основным темам и разделам учебной программы.

на этапе закрепления);
•  Периодический, который часто называют тематическим (помогает установить уровень достижений учащегося по конкретной теме или нескольким темам).
. Итоговый
Выставление оценки требует от учителя «мастерства педагогического воздействия» и пользоваться этим инструментом надо грамотно и добросовестно. Авторитет учителя во многом зависит от его объективности оценки знаний и умений учащихся, так как косвенно этой оценкой он оценивает и свою педагогическую работу.

Оценке подлежат основные виды учебной деятельности на уроке и дома: устные ответы, письменные работы, чтение и построение графиков и схем, выполнение лабораторных работ и работ практикума, работа с учебником, дополнительной литературой и другими источниками знаний, подготовка и сообщение докладов, изготовление приборов.

в соблюдении следующих требований:
Регулярный характер контроля состояния обучения
Отражение динамики изменений обученности школьников
Внимание процессу обучения, формированию знания умений и навыков
Полнота информации, позволяющая выяснить: какие конкретно элементы содержания и на каком уровне усвоены
Установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов

знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково понимаемых целей, которых нужно достигнуть в процессе обучения.
- наличие различных объектов контроля. Для одних учителей объект оценки – фактический материал, который усвоили школьники, для других – способность применять знания на практике, для третьих – способность переносить знания на решение новых задач и т.д.
Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний.
роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности).

к представлению результатов.

             Для повышения эффективности оценки образовательных достижений, стимулирующей развитие учащихся,  необходимо создание системы оценки образовательных достижений учащихся, учитывающей динамику их развития. Она должна включать создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся от стартовой диагностики  до определения индивидуального прогресса учащихся.
           В стандартах второго поколения проявились следующие новые направления:
           -система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;
           – оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;
          – ориентация оценки на деятельностный подход;
          - комплексный подход к  оценке результатов образования;  
          - «встроенность» оценивания в образовательный процесс ;
          - оценка индивидуального прогресса учащихся.