Презентация, доклад Интегрированное обучение в России

АО «Вельская СКОШИ»

(или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов»»

М. И. Никитина

различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми»

С. С. Степанов

с нарушение речи
VI. Для детей с нарушение ОДА
VII. Для детей с ЗПР
VIII. Для детей с нарушение интеллекта

К середине 80-х годов сложилась дифференциальная система специального образования, представленная восьмью типами школ:

на решение вопросов сотрудничества различных видов специальных школ и их слияния, где это возможно. Ее следствием является, к примеру, объединение под одной крышей школ для детей с трудностями в обучении и школ для детей с легкой степенью умственной отсталости.

Основные модели
педагогической интеграции

возможностей массовой и специальной школ для совместной работы или даже, при наличии соответствующих условий, на слияние их в одно учреждение. Это влечет за собой, к примеру, улучшение обеспечения специальным обучением детей со специальными нуждами в массовых школах, тем самым, сокращая число учащихся, направляемых в специальное образование.

Основные модели
педагогической интеграции

поблизости специальных школ для этой категории детей), их число сравнительно невелико;

2. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) - классы выравнивания или коррекции;

3. Для детей «группы риска» (с трудностями в обучении, поведении, ослабленным здоровьем);

4. Классы компенсирующего обучения, педагогической поддержки, адаптации, здоровья и т.д.

в таких классах из - за недостаточных знаний о детях с ЗПР.
3. Дети с ЗПР чувствуют себя ущемленными, что ведет к агрессивному поведению и негативному отношению окружающих.
4. Развитие детей, которые находятся на одном уровне, происходит медленнее, чем в классе с разным уровнем развития.
5. Обучение детей с ЗПР в общеобразовательной школе затрудняет их профессиональную подготовку, что осложняет дальнейший процесс их социализации и адаптации в обществе.

Российской Федерации №333 от 8 сентября 1992 г. педагогические коллективы массовых школ стали открывать для детей группы риска классы компенсирующего обучения.


Система компенсирующего обучения является личностно - ориентированной социальной системой, главным в ней является успешность ребенка, и с этой позиции рассматривается все оснащение педагогической системы школы.

XX веке / М. Винзер // Дефектология. - 2010. - № 6.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 654 с.
Гордеева, И. Инклюзия : плюсы и минусы [Текст] / И. Гордеева, М. Лисицына // Здоровье дошкольника. - 2014. - № 2. - С. 2-17.
Инклюзивное образование. Выпуск №1 / Фадина А.К., Семаго Н.Я., Алехина С.В. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - С.132
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М., 1983.
Малафеев, Н.Н. От интеграции к инклюзии: история специального образования в ХХ веке/ Н.Н. Малофеев// Дефектология. – 2010. - №6. –С.9-10.
Малафеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: часть 1. – М., 1996.
Шипицина Л.М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. - СПб, 2010. - С. 200

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ