Презентация, доклад Инновационные педагогические технологии. Игровые технологии

воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

реальным характером профессиональной деятельности;
Игра позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысления;
Игра способствует большей вовлеченности обучаемых;

с применяемой в традиционных методах;
Игра формирует установки профессиональной деятельности. преодолеваются стереотипы, корректируются самооценка;
В игре проявляется вся личность;
Игра позволяет осмыслить полученные результаты.

на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проигрывания» жизненной ситуации или профессиональной ситуации

участниками увидеть и понять «как слово наше отзовется», и при желании апробировать иную стратегию поведения.

ней помогает обучающемуся:

значимых ситуациях;
Установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению;
Пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных ситуациях.

игры;
II этап - проведение игры как таковой;
III этап - подведение итогов игры.

аспекте;
Степень зрелости студентов и их готовность к подобной работе;

Временные ресурсы;
Уровень компетентности преподавателя и его опыт использования интерактивных методов обучения.

«проживание»участниками проблемной ситуации в ее игровом воплощении;
Цель – достичь компромисса, не жертвуя основными принципами;
Для повышения эффективности метода ролевой игры возможно использование видеотехники.

целей участников игры, исполняющих разные роли;
Взаимодействие ролей;
Наличие общей цели у всего игрового коллектива;
Многоальтернативность

не получившие ролей, становятся активными зрителями, наблюдателями;
2)Слушатели разбиваются на небольшие группы единомышленников, и каждая группа коллективно берет на себя роль отдельного лица – участника ситуации.

и обмен эмоциональным опытом между участниками игры;
Далее идет анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ участников игры и «обратную связь»в их адрес от других членов группы.

поиском аналогий из жизни самих студентов и планированием дальнейшей деятельности.
Одним из результатов обсуждения может быть внесение поправок и изменений в игру, участники также могут предложить повторное проведение игры, чтобы прожить ситуацию в другой роли или испытать другую стратегию поведения.

ситуации и сопереживает происходящему. Он учится видеть чужие промахи и успехи, замечает чужие проблемы, наблюдатели делают первый шаг на пути к признанию своего несовершенства. Наблюдательный лист составляется преподавателем, в нем содержится перечень критериев, которые для удобства заполнения сведены в таблицу

в жизнь и их веру в успех.

Такая игра строится на моделировании объекта управления, но для принятия решений в ней обязательно должны быть роли. Как должностные, так и игровые, игровое проектирование решений и взаимодействие участников.

Способствующих лучшему пониманию интерактивных (сотрудничество) и персептивных (восприятие и понимание) механизмов взаимодействия и коллективного принятия решений , развивающих аналитический, диагностический и прогностический потенциал обучаемых.

целью принятие решений по проблемам производства, оказание помощи предприятию, организации или учреждению по переходу на новый хозяйственный механизм, разработку стратегий выживания в условиях стагнации, нерентабельности или конкурентной борьбы;

и решений гипотетического характера, прогнозированием последствий и потенциальных проблем при внедрении нововведений;
Квалификационные или аттестационные – проводятся для выявления уровня компетентности, квалификации специалистов, принятия решений по вопросам подбора или увольнения, придвижения, оценки и аттестации кадров, управления компетентностью персонала предприятия;
Дидактические – развивают репродуктивное и творческое педагогическое и психологическое мышление, адаптационные свойства и способности, профессиональные и коммуникативные знания, умения и навыки.

форме взаимодействия участников – игра с взаимодействием(установление контакта с помощью различных видов связи является обязательным элементом), без взаимодействия (решения одной группы не влияют на результаты и поведение другой);

с произвольным (зависящим от решения задач) регламентом;
По способам обработки и передачи информации – ручная и с использованием обычных технологий техсредств оргтехники;

условно ускоренном времени, в условно замедленном времени, в произвольном масштабе времени;
По типу коммуникации – с использованием устной, письменной, визуальной, формальной, неформальной, межличностной, межгрупповой коммуникации;
По конечному продукту игры – с материализованным конечным продуктом или с абстрактным результатом.

участниками игры;
Наличие общей цели у всего игрового коллектива;
Коллективная выработка решений участниками игры;
Реализация цепочки решений в игровом процессе;
Многоальтернативность решений;
Наличие управляемого эмоционального напряжения.

которые моделируются и разыгрываются на деловых играх;
Обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на конкретных примерах, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия конструктивных решений;
Участие в деловых играх развивает аналитическое, экономическое и психологическое мышление обучаемых;

а для тех у кого она была завышена – становиться более объективной;
Накопленный в деловых играх опыт помогает более правильно оценивать возможные реальные ситуации;

участников игры;
Регламент деловой игры;
Сценарий деловой игры или ее блок-структура;
Система оценивания результатов деловой игры;
Вспомогательный материал;
Организация пространственной среды.

и системный анализ ситуации или проблемы;
Игровой процесс;
Общая дискуссия и пленум;
Подведение итогов игры;
Рефлексия;
«Выгружение из игры».