Презентация, доклад инновационной модели на тему Перевёрнутый класс

«Перевёрнутый класс»

"Современный урок могут отличать любые черты, главное , чтобы и у обучающихся, и у учителей было желание продуктивно работать"

это деятельность…»
Бернард Шоу

Активные методы обучения (АМО) – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса, строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

ученика размышлять, а не просто пропускать через себя информацию, можно предоставить ему два взаимоисключающих утверждения.
Отсутствие четко сформулированной конечной мысли, готового вывода от учителя может заставить обучающегося задуматься и задействовать логику. В науке такой приём носит название «Метод парадоксов».
Шопену предсказали, что ему жить осталось около 2-х лет, даже при диагнозе туберкулез он не перестал писать музыку и давать концерты и прожил еще 20 лет! Почему так случилось?
Во всех сферах, при помощи парадоксов можно заинтересовать учеников   к познанию глубокого материала на одну тему.

Метод парадоксов

развили эту идею в новое образовательное направление.

 учителя химии 
Аарон Самс и Джонатан Бергман

Основатели модели «перевёрнутый класс»

образования.
Одной из наиболее удачных моделей смешанного обучения является «Перевёрнутый класс», где «перевёрнутым» становится сам процесс обучения.

закрепление посредством общения с одноклассниками и педагогом.
Среди популярных форм классной работы в такой модели – выполнение упражнений, дискуссии и презентация проектов.
На уроке акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в сторону её совместного изучения и исследования.

рамках традиционного урока

Блума

ОЦЕНКА

критически оценивает, выбирает, тестирует,
делает выводы, принимает решения

обобщает, конструирует, комбинирует,
интегрирует, создаёт, выражает гипотезу

анализирует, находит связь, классифицирует, сравнивает, группирует, систематизирует

использует, решает, экспериментирует,
делает прогноз

объясняет, описывает своими словами, обосновывает, приводит примеры

использует, решает, экспериментирует,
делает прогноз

перечисляет, воссоздаёт, показывает, представляет, демонстрирует, вспоминает

Причины внедрения «перевёрнутого» обучения

вспоминает

При традиционном обучении учащиеся, как правило, достигают второго уровня владения материалом

ОЦЕНКА

Причины внедрения «перевёрнутого» обучения

формированием и развитием у учащихся компетенций

информационная грамотность

коммуникабельность и сотрудничество

способность решать проблемы

гибкость и способность
к адаптации

инициативность и самостоятельность

ответственность и лидерство

критическое мышление

творческий подход
и новаторство

Причины внедрения «перевёрнутого» обучения

уровню подготовленности;
по предпочтению определённого вида деятельности (просмотр видео, чтение, письмо).
Сначала используются навыки, которые у детей наиболее развиты, а затем следует развивать и другие способности.

ограничения;
- возможность общаться со сверстниками и педагогом посредством онлайновых дискуссий.

3. Урочное время используется для выполнения практических работ или другой учебной деятельности

2. Обучающиеся смотрят видеоролики дома

1. Педагоги готовят несколько видеоуроков в неделю (это могут быть и готовые материалы из Интернета)

Обучение в рамках модели «Перевернутого класса»

учащимися способствуют формированию ключевых компетенций

у педагогов и руководителей относительно того, как надо учить детей;
не все обучающиеся имеют технические возможности для изучения теории посредством сети Интернет.

Рекомендации по организации обучения

каждое учебное видео следует сопровождать чёткими учебными целями и поэтапной инструкцией;
к каждому учебному видео необходимо давать задания;
привлекать учеников к написанию конспектов или небольших заметок по просмотренному видео.

процессе обучения технологические инструменты, а также «персонализировать учебное пространство для углубления знаний»;
- понимать специфику обучения в цифровом мире и действовать только безопасными и законными методами;
- при изучении материала учащийся должен мыслить критически;
- важно не только изучить материалы, но и уметь «решать проблемы путём создания новых решений».

явления;

3. Определение понятия или установление его характерных признаков;

4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения;

5. Применение понятия при анализе конкретного явления;

6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками.

я понял, что …? Можно ли сказать, что…?);

Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?).

Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?).

Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?).

Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?).

нельзя просто взять и вывалить новую тему в те же видеоролики. Скорее всего, это приведёт к тому, что половина класса просто не сделает домашнее задание или не поймёт, что от них требуется

2. Не обязательно вручную записывать видеоролики
Гораздо полезнее, когда ученики самостоятельно дома изучают тему. Изначально передо мной стояла задача — научить их знакомиться с материалом из разных источников, а не только с помощью адаптированных текстов в учебниках.

В качестве теории я часто даю видеоролики известных учёных или учителей. Главное, чтобы это был не просто пассивный просмотр. Я стараюсь придумывать такие задания, чтобы ребята могли задать друг другу вопросы.

3. Мотивация у учеников появится не сразу
Это творческая работа, а не просто то, что они услышали на уроке и сразу же смогли использовать в задании. Для начала надо давать интересные темы, которые вроде бы нестандартны, но всё равно позволяют получить какую-то информацию. Например, я предлагала ученикам посмотреть видеоролики с интересными фактами о писателях. Причём не обязательно о творчестве, а, например, про их детство,  личную жизнь или происхождение.
Сейчас можно делать тесты или текстовые задания, которые проверяются автоматически. Это очень удобно и нравится детям. Они могут в любое время выполнить этот тест, посмотреть на результат, увидеть правильные ответы и свои ошибки.

4. Учебник остаётся источником информации
Несмотря на то, что я стараюсь давать дополнительные материалы или первоисточники, на уроке я работаю с учебником.

Он адаптирован под тот минимум, который нужно знать, а ещё под возраст школьников.

плюсы и минусы. Учитель должен продумывать, насколько та или иная тема важна в курсе, насколько эти знания можно «перевернуть». Есть некоторые темы, которые для этого просто не подходят.
От обычной классной системы полностью уйти нельзя. Всё зависит от того, что учитель видит в «перевёрнутом» обучении. Если содержательно ваши уроки от этого ничем не дополняются, то большой пользы от «перевёрнутого класса» просто нет.

педагога к главенству ученика. Становится возможным более тесное сотрудничество во время образовательного процесса. Обучающиеся перестают быть пассивными участниками образовательного процесса. Модель позволяет возложить ответственность за знания ученика на его собственные плечи, тем самым давая ему стимул для дальнейшего творчества, направляя процесс обучения в русло практического применения полученных знаний.

Пути решения

Как быть???

ряд предложений.

На уроке … я испытываю такие чувства, как…
Больше всего на уроке … я люблю…
Если бы я был учителем …, я бы…
Мне не очень нравится…

- для учеников, хорошо знающих предмет;
3) творческий уровень - выполняются добровольно, выполнение стимулируется высокой оценкой.

процесс позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть свои особенности.
Применять или нет , это уже дело творчества каждого учителя