Презентация, доклад для воспитателей на тему Методы и приёмы по составлению описательного рассказа.

№ 19 «Улыбка»
Подготовил воспитатель
1 квалификационной категории
Гончарова Елена Григорьевна

базируется она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.

Известны два основных вида речи:
-ДИОЛОГИЧАСКАЯ
-МОНОЛОГИЧЕСКАЯ

на них.
Черты диалога–это не полное предложение, яркая интонационная выразительность, жесты и мимика. Для диалога важны умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с вопросом собеседника строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.
Монолог характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Объяснение, пересказ, рассказ требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и её словесному оформлению.

речь детей трехлеток является основой для формирования монолога в среднем возрасте.
Детей 4 лет можно начинать обучать пересказу и составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому возрасту достигает 2,5 тысяч слов. Но детские рассказы еще копируют образец взрослого.
У детей 5-6 лет монолог достигает достаточно высокого уровня. Ребенок может последовательно пересказать текст, составить сюжетный и описательный рассказы на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в предшествующем образце педагога, т.к. у них ,в большинстве, ещё отсутствует умение в монологе выразить своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям.

предмет, что с ним делать, почему).
Приемы обучения составлению описательных рассказов
(по игрушке, предмету, картине)
1.Образец рассказа воспитателя
2.Частичный образец
3. Разбор образца рассказа
4. План рассказа
5. Воспроизведение плана рассказа
6.Коллективный разбор плана
7.Составление рассказа по частям (картина)
8.Окончание рассказа, начатого воспитателем

игрушек (большое значение имеет подбор игрушек –лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);
•тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;
•использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;
•рассказ воспитателя об игрушке.

Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем

к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках).
1. рассматривание игрушки;
2. вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею;
3. образец рассказа воспитателя;
4. рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
5. рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;
6. оценка детских рассказов воспитателем.
Во второй половине года вводится план рассказа –описания, составленный педагогом.

по контуру;
-графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование её;
-рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;
-выкладывание разрезных картинок по теме;
-игры с данной игрушкой;
-чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера об игрушке.

школе возрасте дети учатся составлять рассказы -описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов.
Описание обязательно проводится по плану).
1. рассматривание объекта описания;
2. вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки,
внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;
3. составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
4. рассказ сильного ребенка;
по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;
5. рассказы 4-5 детей об объекте;
6. оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).

а другой заканчивает.
Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов– не членятся);
Можно включить в занятие элементы конструирования, театральной и игровой деятельности.

описанию та же. Кроме того, в подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта.
Подготовительная работа-обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а»,«и»;например:«помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет носят осенью тоже».Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.
Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети.

начинает рассказ:
«Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить. Выбежала мышка из норки...» Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.

–М.: Просвещение, 1984.
2.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. –СПб.: Акцидент, 1991.
3.ЕфименковаЛ.Н. Формирование речи у дошкольников. –М.: Просвещение, 1985.
4.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. –М.: Социально-политический журнал. Ассоциация «Гуманитарий», 1994.
5.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов// Дошкольное воспитание, 1990. № 10.
6.Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. М.; Эксмо, 2006.
7.Глухова В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Дефектология, 1990. № 6.
8.Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи// Дефектология. 1989. № 5.