Презентация, доклад Актуализация опорных знаний студентов

а М и х а й л о в н а
преподаватель инфекционных болезней

Актуализация

опорных

знаний

(прежних) знаний
и способов действий
(что значит не лишь воспроизведение ранее
усвоенных знаний,
но и их применение частенько
в новой ситуации,
и стимулирование познавательной активности учащихся,
и контроль преподавателя)

1 э т а п

значении более конкретном, чем “изучение нового материала”

(включающее и особое повторение и закрепление)

3 э т а п

занятии, независимо от его типа и вида

Поэтому дидактическая структура занятия является общим предписанием, общим методом организации современного урока

это далеко не так:
Значение самого слова
“актуализация”,
подчеркивает он, говорит о том,
что нужно сделать знания актуальными, подходящими в данный момент,
то есть “освежить” прежние знания
и методы деятельности в памяти

Многие преподаватели полагают, что актуализация - это то же самое, что и опрос, “только термин новый”

Ь

означает
(от позднелатинского actualis- фактически существующий, настоящий, современный), важность, значительность чего - либо для настоящего момента, современность, злободневность

деятельности
возбуждение энтузиазма
к уроку

(несложно заметить, как вплетается в этап
актуализации мотивационная структура)

способов опроса студентов (устный, письменный, индивидуальный, краткий фронтальный) по пройденной теме с целью установления связи нового материала с раннее изученным (активизация мыслительной деятельности студентов и пр.)
либо в виде повторного
разъяснения преподавателя
либо с помощью опорных сигналов
или конспектов Шаталова

Все эти моменты представляют методическую структуру

Этот этап осуществляется:

структуры урока:

Т.о. на этапе актуализации используются такие структуры, средства и приемы, какие способны приготовить обучающегося к осуществлению самостоятельной учебной деятельности

студенты воспроизводят известные им знания, понимают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д.
в процессе актуализации либо в итоге её частенько создается проблемная ситуация или формулируется
какая-либо учебная неувязка

объяснение учебного материала также целесообразно начать с актуализации опорных знаний, показать внутри- и междисциплинарные связи темы
Важнейший элемент этого этапа - усвоение новейших знаний и способов действий.
Усвоение нового начинается с восприятия,
если новое не было предъявлено
на этапе актуализации.
Происходит процесс осознания,
осмысления значения нового знания,
либо новейших способов действий.

Махмутов, употребляются главные приемы мыслительной деятельности учащихся и развиваются познавательные умения: вычленение, сличение, анализ, синтез,
выявление противоречия, постановка
вопросов, формулирование
трудности,выдвижение гипотез и пр.
В это же время развиваются многие составляющие учебной деятельности (планирующие, исполнительские и др. деяния)

актуализации опорных знаний, показать внутри- и междисциплинарные связи темы

Центральная часть урока посвящается первичному восприятию учебного материала
Изложение должно отличаться строгой логической последовательностью, достаточностью фактов, примеров.
Наиболее существенные идеи, термины, определения, формулы, выводы необходимо выделить и продиктовать студентам для записи.

уроке, проанализировав ответы на вопросы, пересказ
материала, приведенные студентами примеры.

Урок этого типа обладает большими
реальными возможностями для
развития и воспитания студентов,
особенно если построен
как проблемный.

Вместе с тем следует учитывать, что используя данный тип урока, преподаватель полностью не реализует образовательные цели обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений, но зато создает предпосылки для их решения в последующих звеньях процесса обучения.

над новым материалом, закрепление же его ограничивается лишь постановкой двух-трех контрольных вопросов студентам

студентов и, в частности, умение преподавателя придавать изложению нового материала проблемный характер, насыщение материала яркими фактами и примерами, включение студентов в беседу, побуждение приводить свои примеры в подтверждение разъясняемых выводов, а также применение учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.

вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми уроками,

но и выбирается тип самостоятельной работы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый)
выбирается форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная)
намечаются методы решения задач мотивационного обеспечения урока
продумываются формы контроля
за ходом работы
отмечаются фамилии учащихся
для оценивания их развития и успеваемости

и по его ходу (попутная актуализация)

Новейшие понятия, которые предстоит усвоить учащимся, подлежат формированию и на втором,
и на третьем этапах.
Для усвоения учебного материала нужно новейшие понятия связать с ранее изученными опорными понятиями и фактами.

второстепенных новейших понятий. Поэтому, экономя время и отводя огромную часть формированию новейших понятий, нужно органически слить этап формирования понятий с этапом внедрения знаний.
Понятийный анализ завершим выделением способов раскрытия сущности новейших знаний: сообщение фактов, обращение к жизненным наблюдениям и клиническим примерам, анализ экспериментальных данных или данных обследования, аналогия, оперирование приказами, инструкциями, правилами, формулами…

студентам?

Что они обязаны усвоить?

Какими методами учебной
деятельности овладеть?

Как этого добиться?

и методических задач:

ориентировка учащихся в грядущей деятельности, постановка цели грядущей деятельности и возбуждение интеллектуальной и познавательной потребностей (например - сочетание рассказа с беседой);
актуализация опорных знаний, поддержание положительных мотивационных состояний (например - фронтальный опрос);
создание первой проблемной ситуации (например - беседа в сочетании с демонстрационным экспериментом или видеороликом, в\ф).

урока;
цель урока и его мотивировку;
проверку домашнего задания;
контроль знаний студентов;
актуализацию опорных знаний;
мотивацию учения;
изложение нового материала;
повторение и обобщение;
подведение итогов урока;
домашнее задание и др.

перечисленные структурные элементы

Творчески работающий преподаватель наполняет схему урока живым содержанием, т.е. выбирает те структурные элементы, которые диктуются дидактической целью урока, конкретными условиями его проведения

или объяснения в сочетании с беседой и наглядными методами обучения, а также с элементами проблемности.
Опытные преподаватели хорошо владеющие методикой проведения этого типа урока, иногда вначале актуализируют опорные знания студентов, затем ставят цель урока с мотивацией и тут же сообщают тему предстоящего урока.

и расширение правильных понятий, разрушение ошибочных представлений.

Но для того, чтобы эта опора была достаточно надежной, необходимо актуализировать (оживить) в памяти студентов поверхностные представления: что-то уточнить, дополнить, углубить

но и в течение всего урока!

Актуализация может осуществляться не только путем фронтальной беседы или например письменной работы и др. приемами,
но и путем концентрации внимания студентов на ранее изученном материале

студентов мотивов учения.
Педагогическое мастерство преподавателя, свободное владение материалом, его авторитет, эмоциональность изложения материала, использование элементов проблемного обучения, занимательности, применение наглядности, технических средств обучения – вот те методы, с помощью которых можно вызвать у студентов
интерес к учению

После определения уровня знаний студентов преподаватель должен вызвать у них интерес к новому материалу (внутренний мотив)

прежде всего необходима перед изучением новой темы (начальная мотивация).
На этом этапе урока преподаватель может возбудить интерес у студентов к своей дисциплине, учебному труду прежде всего установлением междисциплинарных связей, связи с практикой,  с жизнью

целесообразно осуществлять закрепление материала  в процессе  его изложения (поэтапно), используя при
этом беседу, наглядность, элементы проблемного обучения
В процессе изложения материала имеет место первичное закрепление, а при его повторении, обобщении и систематизации – творческое воспроизведение в т.ч. с элементами занимательности («немые рисунки», включая видео, стихи-загадки, задания на логическое завершение фраз, «лото-домино» и т.д.)

этап актуализации знаний
обычно звучит как
«актуализация
теоретических знаний»

не только его упорный труд, постоянная забота о совершенствовании своих знаний и методического мастерства, любовь к своей профессии, доброжелательное отношение к студентам, неустанные поиски нового, творческое отношение к каждому уроку, использование нетрадиционных форм в обучении, а также тщательная и всесторонняя разработка им поурочных планов.

его формы и содержания нет



Речь может идти только о рекомендациях, которые обеспечили бы большую целесообразность разработки и удобное пользование этим планом в практической деятельности

ход занятия, методическое обеспечение учебного процесса, домашнее задание



В число компонентов плана могут входить методы обучения, а также актуализация знаний по другим дисциплинам, др.

знаний (повторение материала)
изучение нового материала с указанием методов контроля и обучения
обобщение и систематизация изучаемого материала
задание на дом

оно осуществляется либо сразу после изложения учебного материала по вопросу (поэтапно),
либо в процессе выполнения практических работ (вопросы для самоконтроля)

основные тезисы.

Удобнее оформлять их на карточках, плотных листах бумаги с большими полями для необходимых дополнений, где могут быть намечены моменты актуализации знаний, активизации познавательной деятельности студентов путем постановки вопросов, использования учебно-наглядных пособий и т.п.

карточкой удобнее пользоваться, чем тетрадью: можно заменить, обновить по мере обогащения опыта и знаний конспекты отдельных тем или даже отдельных вопросов темы.

действий, необходимых для изучения темы.
Упражнения, тесты и другие самостоятельные работы для актуализации опорных знаний.

мы знаем или должны знать?).

Путь реализации: фронтальный устный опрос, устный опрос по тест-вариантам, терминологический диктант, рассказ-выступление, решение задачи, индивидуальный устный ответ с последующими необходимыми уточнениями и добавлениями и др.

Результат: наличие у студентов опорных знаний, необходимых для осмысленного восприятия противоречий.

Спектр изменений личности студента: формируется умение соотносить ответы с образцом, четко формулировать ответы, управлять своим вниманием, развивать стремление к взаимопомощи и оказанию поддержки

и орудием и уметь бесконечно видоизменять его» К а п т е р е в П. Ф.