Презентация, доклад Активные методы обучения как инструмент проектирования современного урока

стратегиях;
Сравнение стратегий с рисунками класса;
Размышление о примерах стратегий, применяемых в классе.

материале со следующими рисунками. (8 мин)

В

Б

A

Г

в раздаточном материале с этими рисунками.

Е

Д

Ж

З

эксперименты и осмысливая суть;
связывает новые знания с предыдущими;
ошибки прокладывают путь к совершенствованию наших представлений, помогая нам проверять себя;
результат - глубокие знания;
меняет взгляды.

Рисунок Е

размышления на высшем уровне;
развивает эффективную самостоятельность – «мы добьемся успеха вместе»;
устраняет препятствия между учащимися.

2. Совместное обучение

Рисунок Б

уверенность в себе и стимул к обучению;
повышает интерес к творчеству, помогая учащимся глубже понимать идеи;
является эффективным для всех учащихся;
способно повысить ожидаемые результаты от всех учащихся.

3. Дифференциация

Рисунок З

даёт возможность получить более глубокие знания;
формирует множество навыков;
может способствовать развитию мышления и навыков;
способствует более сознательному освоению обучения;
может повысить стимул к обучению.

Рисунок В

учащимся понимать самые эффективные пути изучения

5. Удовлетворение познавательных потребностей учащихся

Рисунок A

к обучению друг друга знаниям и навыкам;
открывает путь для углубленного понимания темы;
дает учащимся возможность принимать решения о том, что нужно делать дальше, размышляя о своей успеваемости;
усложняет задания и повышает стимул учащихся.

6. Диалогическое обучение

Рисунок Г

проведения исследований, взаимодействия, установления сотрудничества и эффективного осуществления заданий;
способствует внесению лепты учащихся, позволяя им искать информацию и находить собственные способы.
дает возможность самостоятельному получению знаний вне класса.

7. Электронное обучение и применение новых технологий

Рисунок Ж

о содержании предмета и действию в качестве эксперта;
дает учащимся возможность больше работать самостоятельно, делит задание на этапы;
стимулирует к рефлексии, размышляя о процессе.

Рисунок Д

ситуацией, возникшей в школе в настоящее время?
Обсуждение всей группой
Какие сходства/различия имеют эти стратегии с методами, используемыми в школе в настоящее время?
Какие трудности могут возникнуть в осуществлении этих стратегий?
Как их можно решить?

и характеристики, присущие активному ученику и учителю через составление постера (10 мин)

Представление всей группе (5 мин)

Активный ученик

деятельности, но связанные элементы одного процесса.
Чем больше учителя понимают, как происходит учение и улучшают свою практику преподавания, тем более они способствуют эффективности обучения.
Благодаря крупному исследованию обнаружилось, что наиболее эффективными в повышении успешности учеников являются следующие стратегии:
 активное обучение;
 обратная связь;
 закрепление;
 качество преподавания.

природе, должно задействовать мышление и приводить к изменениям в структуре мозга. Чем активнее мозг, тем больше обучается человек. Хэтти (Hattie, 2014) описывает наше текущее знание о том, как человеческий мозг обрабатывает информацию, и объясняет, что продолжительная речь учителя может «перегрузить» мозг информацией, в результате чего учащиеся теряют сосредоточенность и интерес, и уровень обучения существенно снижается.
Активное обучение, наоборот, обеспечивает вовлеченность учащихся в построение смысла на основании инструкций учителя посредством действий, при которых они должны активно вспоминать и применять знания. Хэтти далее переходит к рассмотрению анализа функции мозга, которое показывает, что овладение навыком происходит только через активную практику, то есть учащийся должен действовать, а не пассивно слушать. Активное обучение подразумевает ряд подходов к преподаванию и учению, которые требуют от учащихся большего участия, чем пассивное слушание учителя. Эти подходы иллюстрируют идею о том, что обучение больше происходит в деятельности, нежели предваряет ее. В классе такие подходы реализуются через групповую работу (Brodie, 2000), «имитацию» игры (Bergen, 2002), определенную тематику по предмету (Peters, 1998).
В развитии навыков критического мышления учащихся «имитация» игры позволит смоделировать и исследовать аспекты реальности.
Активное обучение позволяет ученикам развивать процесс саморефлексии, вносить посильный вклад в работу пары или группы, чувствовать себя вовлеченным и необходимым в работе пары или группы, развивать тесные взаимоотношения со сверстниками. Кроме того, интересно организовать урок учителя, усилить познавательную деятельность учащихся, способствовать профессиональному мастерству.

Цели учебных программ по предметам предполагают не только возможность учащимся самостоятельно работать и мыслить, но и не допускать со стороны учителя безразличного отношения к свободному времяпрепровождению учащихся в классе. Учащиеся должны иметь возможность достичь большего на уроке (помощь учителя), чем при самостоятельной работе. К примеру, вовлечение учащихся в процесс определения вопроса и выбора задания влияет на степень их активности и процесса обучения, так как наблюдается определенный контроль направления вопросов (Cavagnetto, Hand & NortonMeier, 2011). Процесс обсуждения вопросов должен сопровождаться как с помощью учителя, так и самостоятельно. Учителя, к примеру, могут помочь в следующей классификации предлагаемых учащимся вопросов: интересно знать, хочу знать, важно для понимания основной темы обучения. Данная система классификации в дальнейшем служит опорой, которой учащиеся могут воспользоваться, выбрав соответствующие вопросы для исследования. Так, учителя должны анализировать все вопросы, убирая неподходящие, с тем, чтобы оставшиеся в итоге вопросы соответствовали целям обучения. По мере достижения успеха, учащимся больше не требуется такая трепетная поддержка, и они, наконец, могут работать самостоятельно.

учащимися, вовлекать их всех;
выслушивать мнение каждого учащегося и признавать важность использования уже имеющихся знаний, умений и навыков для их развития;
стимулировать и развивать обучение учащихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности; стремиться к воспитанию у учащихся уверенности, ответственности, активности и направлять на самоанализ, рефлексию и инновационную деятельность;
моделировать проблемы и примеры стратегий их решения путем, который понятен учащимся;
использовать активные методы обучения и задания, направленные на развитие навыков учащихся;
организовывать, управлять и планировать индивидуальную, парную, групповую (фронтальную и в малых группах) и коллективную (пары сменного состава) формы работы, эффективно использовать материалы, ресурсы и дополнительные материалы для проведения запланированных уроков, согласно установленным целям;
использовать простой, понятный язык для объяснения ученикам идей, для инструктажа, в использовании подсказок, в разъяснении значений слов и похвале учеников;
поддерживать учение учащихся посредством оценивания для обучения;
поощрять исследовательскую деятельность и активное обучение, основанные на исследованиях учащихся;
развивать навыков критического мышления учащихся;
создавать условия, поддерживающие учащихся в самооценивании и саморазвитии, ведущие к индивидуальной траектории развития;
составлять дифференцированные задания с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; наблюдать за учениками и предоставлять обратную связь.

надо зажечь.        

СВЕТА, а не тусклой керосиновой лампой, чуть излучающей свет.

и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической
деятельности.
 

других

Средние показатели способности учащихся к запоминанию

латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.
Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. Первая известная публикация по этой теме также принадлежит перу немецких специалистов - «Идеи модерации» (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).
Она основана на педагогических, психологических и социологических аспектах и направлена на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов.

полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс,
поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока,
эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями, а также
привитие и тренировку важных качеств личности и универсальных навыков
гарантированное достижение целей урока и запланированных результатов
оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия),
оптимальное использование энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся) 
совмещает обучение и воспитание

группах
Расскажите о своем задании. Напишите аспекты активного обучения.
Работа всей группой
Обмен лучшими моделями активного обучения.
Что превращает их в успешное обучение?

Применение активного обучения в преподавании

homos -  закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение

Таксономия

Таксономия Б.Блума

система, содержащая описание целей в области познания (1956 г.)

характера
Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы и задания с определенной категорией
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания

Таксономия Блума

Оценка

Синтез

Анализ

Применение

Понимание

Знание

и категорий
Критериев
Методологии

Универсальных понятий данной области знаний
Законов и обобщений
Теорий и структур

логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных

Получение системы абстрактных отношений

фактами и оценочными суждениями

Блума. (20 мин)

обучения (20 мин)

активно вовлекают всех школьников в образовательный процесс;
стимулируют самостоятельную деятельность;
помогают эффективно усваивать большой объем учебной информации;
развивают творческие способности, нестандартность мышления, коммуникативно-эмоциональную сферу обучающегося;
раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого
обучающегося и определяют условия для их
проявления и развития.

эмоциями, следовательно  на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем. Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе. Для некоторых участников работа в команде с использованием активных методов - только способ ничего не делать. Если преподаватель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.

нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми.