Презентация, доклад на тему Педагогика сотрудничества. Формы сотрудничества

них не должен стоять над другим

к обучению

Непринужденная атмосфера общения педагога с учащимися

Организация и руководство групповой работой учеников

Создание ситуации успеха

Объективность и справедливость оценки учебных успехов учащихся

Учитель-координатор, фасилитатор

интереса учащихся во всех его видах и проявлениях,
обсуждение проблемных задач,
обеспечение положительной мотивации учащихся в учении,
поощрение и поддержание высокого уровня любознательности учащихся,
применение «активных» форм и методов организации и проведения занятий.

Педагогические средства, побуждающие учащихся к активной деятельности

ученика

Дорисовывание

Иллюстрации из жизненных ситуаций

Приобщение детей к плану урока

Доверие ученику

принимая различные формы. используя принципы содружества, соучастия, сопереживания, самоуправления и т.д.

когда не все ученики активно взаимодействуют

в процессе обучения имеет место учебная творческая работа коллектива/ количество учащихся варьируется от двух до целого класса

общий результат достигается действиями всех учеников; если же кто-то прекратит свою работу, то у остальных возникнут затруднения

«Рыцарский турнир», «Издательский турнир», «Аквариум», «Круг идей», «Поиск информации», «Синтез мыслей» и др.);
проекты;
командно-игровая деятельность;
метод групповой проверки домашнего задания;
деловые и ролевые игры (ситуативное моделирование);
фронтально-групповые методы («Ажурная пила», «Дерево решений», «Обучая учусь» и др.).

ученика: от сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее – к сотрудничеству с самим собой.

Определяющая рефлексия - индивидуальная способ­ность ученика устанавливать границы собственных возможностей, знать, что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею).

и инсценизации;
обсуждение дискуссионных вопросов (метод ПРЕС, «Займи позицию», «Непрерывная школа мысли»); итоговые проверочные и конкурсные задания;
задания-ловушки;
задания, различающие понятийную и житейскую логику;
ситуации «открытого незнания» и др.

собственной точки зрения в резуль­тате приобретения новых знаний, определять границы известного и неизвестного, дифференцированная конкретная самооценка, принятие себя.

- "сотрудничество с учителем" - "сотрудничество с самим собой", а рассматривается в единстве как необходимое условие интериоризации способов мыслительной деятельно­сти в различных условиях  взаимодействия.