Презентация, доклад на тему Особенности развития лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

г.

Когда мы видим ребенка
с нарушениями двигательных
функций, то понимаем, что его воспитание, в том числе подготовка к взрослой жизни требует от всех членов семьи особых усилий.

По статистике 5—7 % детей в нашей стране страдают нарушенными функциями двигательной сферы, носящими как врожденный, так и приобретенный характер.

Нарушения опорно-двигательного аппарата могут быть мышечного, костного происхождения, а также наблюдаться по причине искажений в центральной нервной системе.

Из-за отрицательного
воздействия нарушений в
движениях на другие системы организма
такие дети часто отстают в интеллектуальном и психическом развитии. Отставание в развитии в свою очередь плохо воздействует на общение со сверстниками и в конечном счете ухудшает положение в их обществе.
В настоящее время большую часть (89%) составляют дети с церебральным параличом. Особенностью таких детей является то, что у них двигательные расстройства нередко сопровождаются комплексом других нарушений: психическими и речевыми. Поэтому такие дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции.

бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, косолапость и различные деформации стоп, недоразвитие и
дефекты
конечностей,
аномалии
формирования
пальцев
кисти.

церебральный
паралич,
полиомиелит.

повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета, в том числе рахит.

Основными клиническим синдромом ДЦП являются двигательные нарушения вследствие спазмов мускулатуры. При этом заболевании наиболее тяжело страдают большие полушария головного мозга, регулирующие произвольные движения, речь и другие корковые функции.
Поэтому детский
церебральный паралич
проявляется в виде
различных двигательных,
психических и речевых
нарушений.

Особенности развития детей с нарушениями ОДА

сидения, стояния, ходьбы. Активные движения у этих детей не в полном объеме, замедленны, напряжены, недостаточно дифференцированы. Многие из них не могут выполнить даже самые примитивные рисунки. Многие не владеют навыками самообслуживания и санитарно-гигиеническими навыками. Они не умеют самостоятельно обращаться с ложкой или вилкой, не могут взять стакан
или чашку, не владеют
навыками личной гигиены,
испытывают трудности при
жевании твердой пищи,
часто поперхиваются.

утомляемость,
истощаемость всех нервно-
психических процессов;
сниженный запас знаний и
представлений об окружающем мире.
Дети с церебральным параличом
не знают многих явлений окружающего
предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практическом опыте. Часто встречается косоглазие, двоение в глазах, опущенное верхнее веко. При ДЦП имеет место недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового анализатора. Наблюдаются характерные нарушения звукопроизношения.

на ощупь, без зрительного контроля. Отмечается недостаточность пространственных и временных представлений. У детей выражены нарушения схемы тела. Многие пространственные понятия усваиваются с трудом.
Для психического развития при ДЦП характерна замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти.

расторможенности

у некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим.

в виде заторможенности, застенчивости, робости

проявления

астенические проявления

личностная незрелость

объема знаний и представлений об окружающем мире. К году у детей с церебральным параличом наблюдается снижение потребности в речевом общении и низкая голосовая активность. Дети часто предпочитают общаться жестом, мимикой, криком. Дети испытывают трудности при построении предложений, согласовании слов в предложении, употреблении правильных падежных окончаний. Чем выше интеллект ребенка, тем более благоприятная динамика развития речи, лучше результаты логопедической работы.

трудовой деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления.

Вывод

Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения, предметы обихода, пандусы, съезды на тротуарах.

Второй способ адаптации ребенка с двигательным дефектом — приспособить его самого к обычным условиям социальной среды.

Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций.- М., 1981 г. 
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Ростов н/Д: Феникс, 2014.с.138,139
Дефектологический словарь. – М., 2016.
Коррекционная педагогика / В.С. Кукушин, Г.Г. Лорин, Н.А. Румега, В.И. Шатохина и др.; Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование» - Ростов н/Д: Изд-ий центр «МарТ», 2014.
Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов - М., 2013
Специальная педагогика /Под ред. Н.М.Назаровой.–2-е изд., -М., 2017.