Презентация, доклад на тему Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта.

Калининграда
ВАСИЛЕНКО ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений.

в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих.

наряду с недостатками этим детям, присущи и некоторые положительные возможности наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

резко задерживается речевое развитие.
К тому времени, когда речь должна быть средством общения,
обозначения и мышления,
она оказывается в крайне неразвитом состоянии.

мышления,
некритичность суждений.
наблюдается низкий уровень развития мышления, что, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления - речи.
слабость обобщений

что ему читают и что читает он.
Он часто не может быть участником игр своих нормально развивающихся сверстников, так как не понимает необходимых указаний и инструкций.

другу, становятся похожими.
Бедность наглядных и слуховых представлений

- плохое развитие речи лишают ребенка той «необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление.

видоизменения новых условных связей.
Усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений,
быстро забывают воспринятое и, главное,
не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

головного мозга,
зависимость воспроизведения от осмысления материала и преднамеренности запоминания, опосредствованное запоминание.

головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей,
а также непрочность их.

приводит к тому, что накопленный опыт многих детей с нарушением интеллекта отличается крайней неточностью.

объемом.
смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов.

сосредоточивается на них, как бы скользит по их поверхности.
Трудность, а так же значительно часто , и невозможность длительной концентрации отражаются, прежде всего, на деятельности, требующей значительного умственного напряжения.

чувств от потребностей и болезненные особенности настроений.

отношении он несколько напоминает малыша. Известно, что у очень маленьких детей диапазон переживаний невелик: они либо чем-то очень довольны и радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут.

он испытывает только или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет.

У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому.

инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам.

очень важны для педагога.
Эти знания позволяют более точно понять особенности ребенка для того, чтобы спланировать системную коррекционную работу , которая, в таком случае, приводит к положительным результатам как в развитии речи детей, так и в формировании всех психических процессов.

1969.
     Захарова Т. Г. Переключение внимания и темп мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ. Диссертация канд. психол. наук. – М., 1985. 159 с.
     Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
     Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
     Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
     Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов. – М.: Просвещение, 1966. – 224 с.

Литература: