Презентация, доклад на тему Основные моменты

Решение

1+2=3

новая структура государственного образовательного стандарта. Каждый стандарт включает 3 вида требований:
1) требования к структуре основных образовательных программ, включая требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;   2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;  3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

поставленной задачей и условиями ее реализации;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учёта характера ошибок;
- приобретение навыка саморегуляции.

Универсальные
учебные действия

и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Универсальные
учебные действия

решении учебных проблем;
- умение слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
- умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- владение монологической и диалогической формами речи;
- умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.

Универсальные
учебные действия

должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.
Должен осуществиться переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования.

основе универсальных учебных действий. Это позволит гарантировать достижения планируемых результатов освоения образовательной программы и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

физиологических особенностей учащихся

разнообразие организационных форм

использование образовательных технологий

учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося

вариант оценивания, который даёт количественные оценки, называется измерением.
Оценивание представляет собой комплексный процесс:
- по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания;
- по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

подходов;
- обеспечить обратную связь;
- оценить степень достижения намеченных целей;
- оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведёнными методическими мероприятиями;
- предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

обученности учащихся

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям

ОРИЕНТИРУЮЩАЯ

воздействие на умственную работу ученика с целью осознания им процесса работы и понимания значимости собственных знаний

СТИМУЛИРУЮЩАЯ

воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирование притязаний и намерений, поступков и отношений

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности

так как выполнение учеником любого учебного действия базируется на знаниях об этом действии и вариативных способах его реализации в деятельности.

самом УУД и способе его выполнения

II уровень
ПОНИМАНИЕ

ученик может свободно транслировать и интерпретировать то, что он знает о том или ином УУД

III уровень
ПРИМЕНЕНИЕ
В ТИПОВОЙ СИТУАЦИИ

ученик выполняет типовые метапредметные задания на основе известного ему алгоритма

IV уровень
ПРИМЕНЕНИЕ
В НЕТИПОВОЙ СИТУАЦИИ

ученик выполняет нестандартные метапредметные задания, выбирая наиболее эффективный способ выполнения действия, исходя из условий; комбинирует разные способы действий

процессом, интегрированным в учебный процесс;
- оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты обучения;
- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны и учителю, и детям и даже вырабатываться совместно с детьми;
- оценивание выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и самооценки.

навыков обучающихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки.
Центром внимания педагога является учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.

НЕТРАДИЦИОННЫЙ

Учитывается динамика личностного развития обучающихся, сформированность основных метапредметных навыков. Показателями достижений являются личностные приобретения у учащихся, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование метапредметных образований.

методов и форм реализации этих возможностей.

даёт возможность педагогу отслеживать процесс продвижения обучающихся к целям их учения;
помогает учителю корректировать учебный процесс;
способствует проведению педагогом и обучающимся самоанализа и стремлению улучшить результат;
помогает ученику осознать степень ответственности за свое образование;
является чаще всего безотметочным;
основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

в наиболее комфортных для каждого условиях;
- максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки Стандарта по уровню освоения содержания;
- формирование оценочной самостоятельности учащихся;
- формирование адекватной самооценки.

учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
2) Обучающиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
3) Педагог меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4) Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку детей.
5) Педагог осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

обучению.
Заявленные в Стандарте принципы и форматы оценивания полностью отвечают стратегии формирующего оценивания или, как его часто называют, оценивание для обучения.

в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД

2

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа, средство решения, условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов

3

достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе

и заставить его поверить в свои силы, обеспечить положительные мотивы учения, сформировать готовность к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся.