Презентация, доклад на тему Основные этапы комбинированного урока

почти 3 тысячи уроков.

Все самое важное для студента совершается на уроке.

общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

нашего техникума до сих пор, несмотря на все перестроечные тенденции, примерно 50-60 процентов всех уроков являются комбинированными. На них происходит и проверка ВСР, и опрос, и процесс усвоения нового материала, и его закрепление, и объяснение ВСР.

Сегодня мы рассматриваем комбинированный урок. Почему?

остальные типы уроков. Зная его состав, и содержание этапов, нетрудно разобраться в них.
В-третьих, комбинированный урок ещё долго будет находиться на вооружении определённой части российских педагогов, и его не имеет смысла игнорировать, а надо подвести под него развивающую основу, вскрыть его резервы.

соратников в деле развития и обновления себя, основанное на деловой доброжелательной атмосфере, уважении личности ребенка, на внимании не только к результатам его деятельности, но к его внутреннему миру, переживаниям, которые он испытывает в учении.

на внешней, формальной.
Замечательный писатель, написавший немало интересных книг о школе, М. Панич, писал: «Педагогика внешняя, формальная идет к ребенку, исходя только из того, каким он должен стать. Настоящая педагогика, живая, стремящаяся прежде всего понять ребенка, такого, какой он есть».

на основе которых он должен строиться.
Вторым условием является превращение. комбинированного урока в «урок развития».

деятельность которого объективно направлена на образование и формирование своей личности, а самым главным её мотивом является учебно-познавательный. Преподаватель, организующий урок, должен понимать, что его студент – это не тот, кого он учит, а тот, кто у него учится.
А теперь давайте приступим к анализу этапов урока.

- это, безусловно, этап и этап сложнейший. Только, думается, что он носит не столько дидактический, сколько психологический характер, и задача этого этапа является не столько учебно-воспитательной: сколько - психологической.

и одновременно начало педагогического пpoцесса, начало общения преподавателя и студентов. Уже по его характеру в какой-то степени можно судить о характере отношений между ними.
Приветствие должно выражать взаимное уважение, симпатию, желание добра друг другу. Оно - первый ключ к сотрудничеству, именно так его следует понимать и воспринимать. Вот почему нельзя процедуру приветствия осуществлять небрежно и формально. Приветствие преподавателя - это заявка на то, в каком психологическом режиме он поведет урок, ответ обучающихся - реакция на эту заявку.

в том, чтобы узнать, кого из обучающихся нет на уроке. Смысл этой процедуры заключается в другом: преподаватель здесь формирует свою позицию к факту отсутствия того или . иного студента. Порицание, если обучающийся отсутствует без уважительных причин, сочувствие и оказание помощи тем, кто болеет. Обязательно нужно интересоваться у ребят состоянием здоровья их товарищей, которые давно болеют, передавать через обучающихся свое сочувствие. Приветствовать обучающегося , который после долгого отсутствия вновь появился в группе. Словом, не забывать, что, казалось бы, прозаическая проверка отсутствующих может служить важным инструментом углубления сотрудничества, воспитания гуманизма, учебной дисциплины, любви к техникуму и преподавателю.

прежде всего, должен интересовать внешний вид обучающихся, их рабочая поза, состояние рабочего места. В какой-то степени при соблюдении такта и чувства меры этот момент можно использовать для формирования вкуса, эталона внешности.
4. Проверка подготовленности помещения кабинета к уроку. Учебное помещение - рабочее место группы и преподавателя, и совсем небезразлично, в каком состоянии оно находится. Забота о своем здоровье каждого - один из важнейших каналов формирования чувства собственного достоинства.

отделяющую перемену от урока, новую психологическую ситуацию быстрой настройки сосредоточения на предмете учебного занятия. Профессор Страхов в своей работе «Психологический анализ урока» пишет: «Очень важно воспитать у обучающихся умственную привычку к быстрому переходу от психического состояния во время перемены к рабочему состоянию сознания, возникающему в начале урока. Практически это осуществляется различными способами, но не все из них одинаково эффективны. Организующее влияние на учащихся оказывает психологическое состояние преподавателя в момент его появления в кабинете... Начинание же урока без предварительной организации внимания обучающихся, невнимательность преподавателя к их психическому состоянию или его стремление резко форсировать их сосредоточение путем возбужденного обращения, повышенного тона речи не будет способствовать созданию необходимого делового и психологического контaктa между преподавателем и учащимися».

ярко выраженная волевая направленность;
требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;
использование небольшой психологической паузы и вопроcа, побуждащего их внимание к теме урока;
спокойная уверенная манера держаться при появлении в учебном кабинете, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью;
последовательность и постоянство в предъявлении требований.

момента;
полная готовность класса и оборудования урока к работе;
быстрое включение группы в деловой ритм;
организация внимания всех учащихся.

проделанной работы со стороны преподавателя студент не знает качества своей работы, он не владеет самым главным и важным в ней - результатом и, естественно, не ощущает радости успеха или горечи ошибок!

всей группы, выяснить причины невыполнения задания отдельными обучающимися, устранить в ходе про верки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее совершенствование последних.
Одновременно с этим мотивировать и мобилизовать силы и способности обучающихся, стимулировать их к успеху, формировать чувство долга, настойчивость в достижении цели, дисциплинированность

причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.
Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.
Исправление ошибок, допущенных учащимися в ВСР, чтобы они не закреплялись в их памяти.
Привлечение, когда это возможно, к проверке ВСР учеников-консультантов по предмету, дежурных.
Использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся.
Осмысление преподавателем своей собственной деятельности на прошлом уроке. ВСР преподавателем позволяет обнаружить его успехи и ошибки в выборе методики, сигнализирует о темпах продвижения учащихся, является необходимым средством для подготовки конкретного урока с учетом достигнутых результатов.
В зависимости от конкретных условий и воспитательной цели, которую прecледует преподаватель, стимулируя отдельных учеников, когда это необходимо, оценить ВСР.

использование преподавателем системы приемов, позволяющих определить выполнение ВСР у всех студентов группы;
осознанность студентами взаимосвязи ВСР с результатами своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней работы. Помните! В этом случае контроль достижений учащихся одновременно является и контролем выполнения ВСР;
сформированность мнения учащихся о том, что «забыть» приготовить ВСР невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено преподавателем. Помните! Каждое невыполненное домашнее задание, с которым ученику удалось «проскочить», работает на безответственность.

всей группы за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 мин.), установление типичных ошибок и их ликвидация;
обнаружение причин невыполнения ВСР отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;
использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели ВСР, а также в зависимости от отношения учеников данной группы выполнению ВСР;
формирование понимания у учащихся связи выполнения их ВСР с результатами своего обучения вообще.

- вместе с другими факторами педагогического процесса - являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности студентов. Проверка ВСР - условие безошибочной работы учащихся, условие, чтобы обучающегося воспринимали как ответственного человека.
Если преподаватель отказывается от систематического контроля за выполнением студентами ВСР или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает ребят, поскольку игнорирует работу, их достижения и тем самым не стимулирует, производительность их труда. Необходимо вести дело таким образом, чтобы у учащихся никогда не возникало сомнение, обязательно ли они должны выполнять задание.

не проверяешь - не задавай!»
Особенно важно формировать в ходе проверки у учащихся понимание того, что ВСР есть продолжение и неотъемлемая часть их учебной работы на уроке, неотъемлемая составляющая результата их учения.
При другом подходе ВСР может стать источником опаснейших заблуждений, искажения истинных знаний.
Без отзыва, без оценки проделанной работы со стороны преподавателя ученик не знает качества своего труда, он не владеет самым главным и важным в нем - результатом и, естественно, не ощущает радости успеха или горечи ошибок

группы учащихся, выявив причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях. Закрепление, уточнение и систематизация знаний учащихся. Проверка организации и методики ВСР ученика. Организация в ходе опроса отдельных учащихся коллективной познавательной деятельности всех учащихся. Осуществление развития речи и мышления отвечающих учеников. Сформировать у учащихся навыки правильногo воспроизведения своих знаний и умений. Развить аналитичность и критичность мышления учащихся. Воспитать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей. Прорефлексировать свою деятельность, дать самооценку своей деятельности как учителя. Задача этапа чрезвычайно сложна и объемна.

материала отдельными учениками;
проверка образа мышления отвечающих учеников;
проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений, общих и профессиональных компетенций;
комментирование (оценивание) ответов учащихся;
организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске учащихся.

от преподавателя большого мастерства. Правильно и глубоко проверить знания учащихся нередко сложнее и труднее, чем даже объяснить новый материал.
 
Устный опрос - чуть ли не единственный вид речевой практики на уроке. В осуществлении устной проверки знаний можно выделить триаду, стороны которой взаимосвязаны, влияют друг на друга, находятся во взаимозависимости.

Она связана с педагогической аксиомой: умные ответы можно получить лишь на умные вопросы, правильные - на правильно поставленные. Хороший вопрос преподав ателя -это не такое уж простое дело: он должен быть содержательным, т.е. заключать в себе определенную серьезную мысль, последовательным и целесообразным.
Второе. Ответ учащегося как основная и наиболее важная часть триады.

здесь - активизировать в ходе опроса одного ученика внимание, память, деятельность всей группы, включить всех учащихся в активную работу. Сущность этапа: коллективная познавательная деятельность всех учащихся группы, в результате которой знания всей группы совершенствуются, а у части учащихся - аттестуются. Проверка знаний учащихся всегда должна служить не только цели контроля, но и целям обучения, она всегда должна быть, в определенной степени, обучающей.
Опрос, чтобы втянуть в работу всю группу (в ином случае он бесполезен, а в воспитательном отношении иногда бывает вреден), должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике, когда ответы на уроке позволяют убедиться в правильности своих знаний, исправить и дополнить их, закрепить, сделать более личными

от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от всей группы;
практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;
создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;
привлечение специальными заданиями группы всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;
создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;
рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся и на указание того, что необходимо сделать для .усовершенствования приемов самостоятельной работы;
активная деятельность всей группы в ходе проверки знаний отдельных обучающихся.

за учебной работой обучающихся, но и форма закрепления, уточнения, осмысления и систематизации знаний учащихся, способ формирования у обучающихся навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, важнейшая и объективная форма самоконтроля преподавателя.

Учебно-воспитательнaя задача этапа:
Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся. Научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения.

учащимися цели и задачи изучения нового материала;
показ практической значимости изучения нового материала, мотивация обучающихся к его освоению;
постановка перед учащимися учебной проблемы.

Это этап организации будущего восприятия учебного материала, этап формирования целенаправленности учения. Последняя означает, что каждый студент должен осознавать цели всех выполняемых им в учебном процессе действий.

личностное, заинтересованное отношение к ее достижению, раскрыть значение цели для них самих. Когда студенты не осознают цели своей работы на уроке, процесс их учения и руководство ими со стороны преподавателя приобретает формальный характер, обучающиеся выполняют указания преподавателя, потому что ему это «почему-то нужно». Не понимая замысла заданий преподавателя, они не могут в полной мере проявить активность, самостоятельность, инициативу при работе над ними».

значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация всего этого в поурочном плане;
умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для студентов, показать им, чему ОНИ должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;
сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;
ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху - чужие цели!».

этапах;
эффективность восприятия и осмысления нового материала;
понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
Важно помнить, что широкое при влечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока.

изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения обучающимися метода воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.
Осуществлять формирование нравственных отношений учащихся к своему «Я» (самому себе), другим людям, классному коллективу, к труду и Родине.
Конструировать и осуществлять этап на основе принципов развивающего обучения.

осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для студентов учебного материала.
3. В ходе освоения нового материала обучать учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационально учиться.
4. Осуществлять этот этап, как впрочем, и все другие, на основе создания ситуации, когда основным работником (субъектом) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится студент.

2. Широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала.
З. Использование в процессе учения сменных диалогических пар.
4. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. Помните! Именно на этом этапе наиболее широко раскрывается педагогическое мастерство педагога, его знания, эрудиция.
Именно на этом этапе урока в тысяче оттенков передается молодому свежему восприятию студентов культурный резерв преподавателя, обширность его знаний.

объяснения, самостоятельной работы обучающихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методом беседы, программированных машин или учебников показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие группы в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.

изучения вопроса и методики предстоящего ответа студента при очередной проверке знаний.
3. Одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий обучающимися.
Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях.
5. Выработка соответствующих навыков и умений.

на их основе творческих и практических задач.
Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.
Обращение преподавателя по поводу ответа учащегося к группе с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
Определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

учащихся.
Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиям и, правилам и и идеями.
Умение воспроизводить основные идеи нового материала.
Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

этапа:
Сообщить учащимся о ВСР, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность акта. Подвести итоги урока.
Несколько слов о воспитательной и развивающей функции ВСР.
Первое. Любое ВСР, направленное на усвоение учащимися основных знаний и умений, влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память и автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.
Второе. ВСР концентрирует внимание студентов на основополагающих знаниях и умениях. Оно повышает прочность, а главное, применимость знаний и умений.

итогов урока: как работала группа, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали обучающиеся.
2. Мотивирование ВСР: пробуждение в учащихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление учащихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания.
3. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению ВСР. Используйте ВСР для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося. Используйте индивидуальные ВСР для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильнoe воспитательное средство.
4. Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

домашних заданий - преграда одностороннему развитию личности.
Домашние задания - инструмент развития любознательности учащихся, их интереса к учебе, нравственного потенциала и мировоззрения.
При правильном подходе преподавателя к ВСР оно может преобразить не только домашний труд студентов, но и сам урок! При успешном использовании - сделать обучение по-настоящему личностным для учащегося!

до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка.
Задание должно проходить при полном внимании всей группы. Надо, чтoбы учащиеся рассматривали этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения.
Студенты должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока.

хорошо показал московский учитель А.Г. Кутузов :
«…Во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала;
во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему не заменимую с точки зрения самообразования ученика работу;
в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее;
в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;
в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить в инструмент познания;
в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива;
в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика».

набор максимальный, но не стандартный. Совсем не обязательно в каждом комбинированном уроке иметь именно такое количество этапов и располагать их именно в такой последовательности. Всё зависит от замысла преподавателя, от педагогически целесообразной логики построения урока.