Презентация, доклад на тему Организация коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения детей с РАС

друг с другом и рассчитаны на длительное время;

комплексность - все используемые средства обеспечивают возможность оказывать коррекционное воздействие как на физическое развитие ребенка, так и на развитие психических процессов и функций, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом;

целостность - все проводимые мероприятия адресуются к личности ребенка в целом;
связь с социальной средой - расширение границ проведения коррекционно-воспитательной работы за пределы учреждения, и включение в нее той социальной среды, в которой воспитывается ребенок.

групповой и групповой формах (коррекционно-развивающая область); - программ дополнительного образования (студии, кружки, секции); - внеурочных внутришкольных мероприятий (праздники, концерты, творческие и спортивные акции); - внешкольных мероприятий (экскурсии, прогулки, походы).

Коррекционная работа в процессе внеурочной деятельности осуществляется в ходе реализации:

-Коррекция специфических нарушений и формирование жизнен- ных компетенций.

-Помощь в овладении содержанием АООП, включая создание специальных образовательных условий.

Психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) обучающихся с РАС регламентируется программой коррекционной работы образовательной организации.

образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС. 2. Определение и создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации учащихся в школе и освоению адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК.
3. Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС. 4. Индивидуализация содержания, организации и методов образования и коррекционной помощи – разработка индивидуальных адаптированных образовательных программ (АОП) и/или индивидуальной программы (плана) психолого-педагогического сопровождения. 5. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций у обучающихся с РАС. 6. Оказание консультативной и информационной помощи по вопросам обучения и воспитания родителям (законным представителям) обучающихся с РАС. 7. Мониторинг динамики развития обучающихся с РАС и успешности в освоении АООП и/или АОП, корректировка коррекционныхмероприятий.

стереотипа учебного поведения;
формирование коммуникативных навыков;
формирование навыков социального взаимодействия со сверстниками;
развитие социально-бытовой ориентировки;
формирование представлений о себе и своем социальном окружении;
формирование «модели психического»(определяется как способность делать вывод о ментальных состояниях других людей (их мыслях, желаниях, намерениях, убеждениях), понимать смысл их поведения ).
сенсорно-перцептивное развитие;
развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие);
коррекция нарушений устной и письменной речи;
эмоционально-личностное развитие;
формирование в сознании обучающихся целостной картины мира и ее пространственно-временной организации;
осмысление, упорядочивание и дифференциация индивидуального жизненного опыта обучающихся;
упорядочивание и осмысление усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, формального накопления.

категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения обучающи-мися содержания всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся; организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра, обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые способствуют не только успешному усвоению некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего, жизненных компетенций, составляющих основу социальной успешности.
Формирование жизненных компетенций у детей с РАС в процессе обучения по адаптированным основным образовательным программам и адаптированным образовательным программам может считаться качественным и удовлетворять требованиям только при условии, если он продвигается по обоим направлениям: осваивает адаптированную основную образовательную программу начального общего образования и продвигается в области формирования жизненных компетенций.

междисциплинар- ной команды должна быть центрирована на ребенке и в интересах ребенка.
2. Системности – обеспечивает системный комплексный подход специа- листов различного профиля, а также родителей (законных представителей) к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, взаи- модействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.
3. Непрерывности – гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность и преемственность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
4. Рекомендательный характер оказания помощи – обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, включая обязательное согласование вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
5. Вариативности – предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные особенности в психическом и (или) физическом развитии.

аутичного ребенка в школе.

3. Взаимодействие аутичного ребенка с учителем и с детьми.

2. Смысловое структурирование жизни ребенка в школе.

адаптированный ритм занятий.
Целенаправленное обучение использованию специального визуального расписания.
Развитие возможности произвольной организации.
Непосредственная физическая помощь в организации действия.

Пространственно-временная организация аутичного ребенка в школе

могут не замечать смысла происходящих вокруг них событий, если они, конечно, не затрагивают их стереотипного жизненного ритуала, не нарушают его, в этом случае они всегда реагируют на них отрицательно.

Развитие способности аутичного ребенка адекватно оценивать смысл происходящего и организовывать поведение в соответствии с этим смыслом требует специальной работы.

Правило пяти «НЕ»:
не говорить громко;
не делать резких движений;
не смотреть пристально в глаза;
не обращаться прямо к ребёнку;
не быть слишком активным и навязчивым.

Для такого ребенка прежде всего важны личные отношения.
Такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей инструкции, необходимо обратиться к нему лично.
Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников.
Неформальные контакты на перемене тоже по возможности должны быть организованы.

Поведенческая терапия для аутистов по программе АВА построена на идее, что любое поведение человека влечет за собой определенные последствия, и, когда ребенку это нравится, он станет повторять это поведение, а когда не нравится, не станет;
- Floor Time (“игровое время”)(это может быть кровать, стулья, бассейн с шарами) – это именно игровое время. Для каждого возраста характерна своя игра (метод Флотайм, разработанный С. Гринспаном, подразумевает шесть уровней развития). Бывает и так, что 6-летний аутичный ребенок играет на уровне 6-месячного. Это не важно, все равно мы идем за этим ребенок, встраиваясь в его игру и добиваясь взаимодействия. Для гармонизации развити ребенок должен пройти все шесть уровней.;
- Система альтернативной коммуникации (PECS) это целая система обучения коммуникации, когда ребенка с социальными нарушениями учат выбирать и давать изображение желаемого объекта или занятия. Система состоит из нескольких фаз, во время которых ребенка учат как вступить в коммуникацию, как быть настойчивым в общении, как выбрать нужное изображение, как составить предложение, как ответить на вопрос и как комментировать – и все это с помощью изображений. Более того, сами родители могут освоить и использовать этот подход.
- Сенсорная интеграция-терапевтический метод, направленный на работу с телом ребенка.
Ребенку предлагается «взаимодействовать» со специально оборудованным помещением, где он в игре совместно со взрослыми выполняет специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную чувствительность. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем;
Песочная терапия- это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Это один из видов психотерапии и психологической коррекции, который основан на творчестве и искусстве;
- Метод совместного рисования- Рисование красками кисточками, штампами и особенно пальцами, помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. .
- Арттерапия- это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Это один из видов психотерапии и психологической коррекции, который основан на музыке, творчестве и искусстве(сюда входит и песочная терапия);

Подходы к развитию речи у детей с РАС различны. Дефектологи делают основной упор на коррекцию эмоциональных нарушений, повышение психического тонуса, создание потребности в речевом взаимодейтсвии через установление и развитие эмоционального контакта.
Логопедическая работа с аутичными детьми проходит поэтапно:
Логопедической работе предшествует период, в ходе которого изучаются анамнестические сведения, составляется речевая карта и проводится наблюдение за свободным поведением ребёнка.
Важно установить эмоциональную связь с ребёнком. Нельзя быть слишком активным, навязывать ребенку взаимодействие и задавать прямыевопросы, если не достигнут контакт.
В помещении не должно быть предметов, отвлекающих ребенка, а так же, необходимо помнить о безопасности, т.к. некоторые дети с РАС импульсивны, двигательно беспокойны, с иногда возникающими эпизодами агрессии и самоагрессии.
Программа по коррекции речевых нарушений разрабатыается совместно со всеми специалистами, работающими с ребенком.
Решается индивидуально для каждого ребенка вопрос о применении зеркала и логопедических зондов.
Работа по коррекции речевого развития должна быть последовательной, терпеливой, и иногда длительной.
При правильной коррекционной работе аутичные дети могут достигать неплохих результатов.
В каждом конкретном случае результаты будут разные. Виды прогресса могут сменяться регрессом, так же как и у здоровых детей.

аутичными детьми твердость, настойчивость и требовательность. Конечно, это очень хлопотно, как для родителей, так и для педагогов, важно помнить: добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем соответствующий стереотип и ему так будет легче взаимодействовать, познавать мир, учиться.