Презентация, доклад на тему Обучение в малых группах

деятельностью (целями и задачами) и находятся в непосредственном личном общении.

Обучение в малых группах или обучение в сотрудничестве (cooperative learning), широко используется в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии.

учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. 
Работая в малых группах, ученики получают больше возможности активно участвовать в занятии, играть ведущие роли (вести дискуссию или выступать перед целым классом в качестве спикера, сообщающего групповое решение), учиться друг у друга, ценить различие точек зрения.

чтобы учащиеся должны были продуктивно работать вместе, чтобы ее выполнить). Например, это момент быть создание конституции для государства, представляемого данной группой.
2. Заложите необходимую основу.
Учащиеся должны владеть некоторыми предварительными знаниями, навыками и ресурсами, необходимыми для выполнения задания, до начала их участия в работе малых групп.

но могут быть и исключения. Если результатом работы группы должен быть письменный документ, то иногда это количество лучше сократить до 2 - 3 человек. Размер групп может меняться в зависимости от особенностей задачи, класса и умения учащихся из данного класса конструктивно взаимодействовать друг с другом.

и будьте готовы к тому, что группы будут работать с разной скоростью. Проверьте, правильно ли учащиеся поняли задачу, до начала работы групп. Обеспечьте группы нужными материалами и информацией для работы.
5. Поддерживайте и направляйте.
Двигайтесь от группы к группе и помогайте им работать в заданном русле, если необходимо. Не оказывайте на группы давления.

правило, для этого от каждой группы выдвигаются спикеры. В случае, когда это уместно, группы (реже - сам преподаватель) записывают результаты (например, в таблицу на доске или на больших листах бумаги), Важно прояснить обоснование групповых решений. Если позволяет время, группы могут задать вопросы друг другу об их аргументах.

каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание.
2. Выполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок.
3. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности.

группах не всегда в состоянии самостоятельно разораться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые с трудом осваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных оригинальных заданиях, задачах.

– групповая форма организации работы приносит ожидаемые положительные результаты.
Групповая работа на уроке наиболее применима при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов.
Она успешно может протекать при четком распределении работы между членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя и его оперативной помощи.

древесины». Работа проводится в малых группах.

Задание: разработайте технологический процесс изготовления из древесины вешалки для одежды.
Я провожу этот урок с разбивкой класса на три группы, каждая группа получает карточку с рисунком, по которому они должны догадаться, какой этап работы им предстоит сделать (составить чертеж изделия/ технологическую карту/ подсчитать затраты на изготовление). Мною рассматривается организационный этап.
Цель данного этапа: формирование совместно с учащимися целей задач.
Задачи: 1) настройка учащихся к учебной деятельности и на получение новых знаний;
2) создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
Мотивация: желание продемонстрировать родителям свои умения и навыки в изготовлении полезных вещей.
На данном этапе я формирую следующие виды УУД: 1) Личностные: эмоциональный настрой на урок; 2) Познавательные: активное слушание учителя; выдвижение предложений по теме урока.

снегоуборочные лопаты.
Мною рассматривается этап актуализации знаний. Работа проводится в малых группах.
Каждая группа получает набор инструментов, необходимо изготовить изделие быстрее и лучше других.
Цель данного этапа: выявить имеющиеся знания об основных инструментах для обработки древесины и расширить знания об инструментах для пиления с применением на практике (столярная ножовка, выкружная пила, лучковая пила).
Задачи: 1) предъявить задания, близкие жизненному опыту детей; 2) зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний; 3) организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися групповых заданий или в его обосновании.

Мотивация: создание духа соревнования в группах; осознание необходимости приобретения навыков в изготовлении уборочного инвентаря!
На данном этапе я формирую следующие виды УУД: Личностные: 1) активизация имевшихся ранее знаний; 2) активное погружение в тему; Познавательные: развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности.

деталей. Я разбиваю класс на группы и каждая группа изготавливает определенную часть изделия. Детали изделия выполняют по имеющимся шаблонам и затем собирают в готовое изделие.
Мною рассматривается два этапа:
3. Введение новых знаний.
Цель этапа: сообщение теоретического материала.
Задачи: 1) реализовать цель урока; 2) организовать уточнение и согласование темы урока; 3) организовать подводящий или побуждающий диалог по объяснению нового материала; 4) организовать фиксацию преодоления затруднения.
Формируемые УУД:
Регулятивные: 1) осознание целей и задач обучения; 2) восприятие, осмысление, запоминание учебного материала;
Познавательные: 1) развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности; 2) развитие умения получать информацию из рисунка (шаблона).

практической работы, а также контроль и помощь в изготовлении изделий.
Задачи: 1) тренировать способность к самоконтролю и самооценке; 2) проверить умения работать по алгоритму; 3) организовать самостоятельную работу учащихся;
4) организовать самопроверку самостоятельной работы.

Формируемые УУД:
Регулятивные : 1) осознание целей и задач обучения восприятие; 2) осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к усвоению.

4. Этап практической работы.

сравниваю различные модели подъемных кранов выполненные учащимися.
Мною рассматривается рефлексивно-оценочный этап.
Цель этапа: подведение итогов урока.
Задачи: 1) включить новый способ действий в систему знаний; 2) тренировать способность применять новый алгоритм действий; 3) организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели в начале урока.
Формируемые УУД:
Познавательные: 1) отработка алгоритма по изученной теме «Механический конструктор»; 2) творческая переработка изученной информации;
Коммуникативные: формирование умений полно и точно выражать свои мысли.

Формы оценки учащихся:
1. самооценка;
2. взаимооценка;
3. оценка учителя.

малых группах? 2. Какие УУД развиваются взаимодействием учащихся в малых группах? 3. Приведите примеры использования малых групп на уроках технологии.