Презентация, доклад на тему Критериальная система оценивания

Уильям Джеймс

личностный уровень);
Способности ребенка;
Система оценивания;
Сформированность учебных навыков

оценивание?

- Какова цель оценивания?
Кто является заинтересованными сторонами оценивания?

- Существует ли разница между понятиями: учебные цели и ожидаемые результаты?

- Какие инструменты оценивания вы используете в своей деятельности?

- Какие «+» и «-» современной системы оценивания Вы можете выделить?
Существует ли необходимость изменения системы оценивания?

- Что такое критериальное оценивание?
- Каковы предпосылки внедрения критериального оценивания?

с ожидаемыми результатами
Планировать
Рассматривать критически варианты решений/пути достижения результатов
Мониторить сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки
Реагировать, планировать и принимать альтернативные решения
Придерживаться краткого, понятного и конструктивного стиля в фиксировании результатов
Проводить анализ результатов и данных (дневник, портфолио, статья, презентации и др.)
Проводить рефлексию
Принимать решения, как именно надо изменить собственную практику, чтобы устранить ее недостатки и решить проблему
Делиться результатами своей деятельности с коллегами
Сохранять преемственность и ориентироваться на потребности обучающихся и помощь коллег

глубокого понимания того, что знают и понимают учащиеся в результате обучения и как они могут эти знания и понимание применить.

- Учащиеся;
- Родители;
- Школы;
- Администрация школы;
- Работодатели;
- Государственные органы принимающие решения;
- Общество;
Общественное мнение об образовании и учеников;

Стороны, заинтересованные в оценивании

термин характеризует процесс соответствия между уровнями учебных достижений учащихся и достигнутого потенциала.
Критериальное оценивание – процесс оценивания учебных достижений в соответствии с целями и содержанием образования, выработанных внутри коллектива, основанный на четких критериях, понятных учителю, учащимся и родителям.
Критериальное оценивание не сравнивает достижения учащихся друг с другом и не делает зависимыми друг от друга, а также направлено на предоставление информации об уровне компетентности каждого ученика.

Glaser, R. 1963. Instructional technology and the measurement of learning outcomes: some questions. The American psychologist. Issue: 8. Vol.18. pp. 519 - 521

данными тремя видами оценивания?

преподавания. Целью оценивания для обучения является контроль обучения для предоставления постоянной обратной связи.

Суммативное оценивание
Оценивание учения. Целью суммативного оценивания является подведение итогов обучения в определенное время. Обычно суммативное оценивание по сравнению с оцениванием для обучения, часто проводимого в классе, является достаточно официальным и структурным.

Диагностическое оценивание
Измерение знаний и навыков для определения сильных и слабых сторон. применяется до начала учебного курса для определения обучаемой темы и/или отраслей, предназначенных для учебных групп учащихся.

четверть

Суммативное оценивание

Суммативное оценивание за уровень образования

основного среднего, общего среднего образования).
Учебные программы (по предметам).
Учебный план (по предметам).
Правила критериального оценивания учебных достижений обучающихся в организациях образования, реализации общеобразовательных программ (начального, основного среднего, общего среднего образования);
Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной/ основной и общей средней школы.
Сборник заданий для формативного оценивания.
Методические рекомендации по суммативному оцениванию.

развитие
Объективность, достоверность, валидность

Основные принципы
критериального оценивания

развитие
Объективность, достоверность, валидность

- Какой из принципов вызывает
затруднение в понимании?

Основные принципы
критериального оценивания

связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами.
Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся.
Направленность на развитие. Результаты оценивания инициируют и определяют направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся.
Объективность, достоверность, валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов.

Основные принципы критериального оценивания

Логический словарь.
«ВАЛИДНОСТЬ
Мера соответствия методик и результатов поставленным задачам; в статистике - достоверность исходной информации».
Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

устойчивые результаты.
Под надежностью, или релиабильностью  измерения понимается степень надежности, или точности, с какой может быть измерен тот или иной конкретный признак. Надежность теста (задания) характеризует воспроизводимость его результатов.

должен измерить.
Валидность характеризует пригодность теста (задания) для измерения  определенной величины. Следует отметить, что нельзя говорить о валидности теста, не указав условий его применения.

причины таких результатов?

ставить цель:
конкретную (Specific)
измеримую (Measurable)
достижимую (Achievable)
значимую (Relevant)
определенную во времени (Timed/Timed-bound)

строй, порядок, и nomos - закон) - теория классификации и систематизации сложно - организованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.
Российский энциклопедический словарь
Орфографический словарь русского языка

познания» (1956г) Б.Блум описал шестиуровневое мышление и предложил список иерархически организованных когнитивных процессов, где каждый последующий уровень задания и результат обучения сложнее предыдущего и обязательно включает его.
Таксономия Блума определяет способы классификации мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий до самых сложных.

(заданий) для планирования ожидаемых результатов обучения
Таксономия учебных целей, уровней развития (когнитивных) познавательных способностей для полного усвоения учебного материала
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания, на вершине - деятельность

Таксономия Блума

Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Мышление высокого уровня

Иерархия умений и способностей

приводит к поверхностной учебе

Приводит к формированию функциональной грамотности

должны быть немногословны и всегда начинаться с глагола - ЧТО ДОЛЖЕН Я – УЧЕНИК – СДЕЛАТЬ.
Следует разработать к уроку столько заданий, чтобы занять всех учеников. Следует осознавать, что индивидуальные способности (возможности) обучающихся позволяют достичь определённого уровня согласно таксономии Б. Блума. На рисунке представлены ожидаемые результаты достижения определенного уровня всеми учащимися (ученик С), большинством (ученик В) и некоторыми (немногие, ученик А), в зависимости от индивидуальных возможностей.

целью научить переносить информацию со слов учителя, со страниц учебника и других источников

в кладовую ПАМЯТИ, т.е. превращать ИНФОРМАЦИЮ в ЗНАНИЯ.
При конструировании учебных заданий используйте «глаголы-действия».

или алгоритмическому предписанию, т.е. «по примеру и подобию».
Данный уровень – это этап «продуктивного действия», который обозначает умение обучающегося применять изученный материал в знакомой или новой ситуациях.

На этом уровне учеником достигается предметный результат обучения, которые требуют от обучающихся более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

на основе раннее приобретенных ЗНАНИЙ открывать для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ. Эта категория в иерархии мыслительных процессов обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура.

На данном уровне необходимо сконструировать задание таким образом, чтобы открытие нового знания
стимулировало творческое,
критическое мышление.

иерархии мыслительных процессов таксономии Блума обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны.

Новым продуктом на данном этапе может выступить сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений).

результата обучения, ученик должен оценить, сформулировать собственную оценку изученному явлению, аргументировать свою позицию и привести доказательства, причём его мнение не обязательно должно совпадать с мнением учителя и общепринятым в целом.

Уровень «ОЦЕНКА» имеет целью научить делать умозаключения в конкретной ситуации алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе раннее приобретенных ЗНАНИЙ, открытых для себя НОВЫХ ЗНАНИЙ на предыдущих уровнях.

их нужными инструментами, т.е. техникой учения.
Для того, чтобы спроектировать эффективный урок, необходимо использовать эффективные формы его организации, такие как индивидуальные, групповые и парные.
Индивидуальные формы работы позволяют обучающемуся сосредоточиться на выполнении отдельных заданий и нести ответственность за собственное обучение.
Групповая деятельность в свою очередь предполагает решение более сложных задач, чем те, которые учащиеся могут решить индивидуально в рамках классического урока (45 минут). Работа в группе позволяет учащимся развивать межличностные навыки при наблюдении и общении, уметь самовыражаться и поддерживать других. Главная цель группового обучения – приобщение учащихся к совместной работе с группой сверстников в коллаборативной среде. Этот вид работы очень эффективен при повторении изученного, обобщении темы или раздела.
Пары могут быть эффективны для выполнения совместных мыслительных задач высокого уровня (например, принятие решений, решение проблем) и для обучения сверстников.

связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок.
Принципы ФО:
часть преподавания и учения («оценивание для обучения»);
охват всех целей обучения (цели обучения конкретизированы в учебной программе и учебном плане по каждому предмету и классу);
безотметочное оценивание;
осуществляется в соответствии с критериями оценивания;
предоставление обратной связи о прогрессе каждого учащегося;
использование результатов для улучшения качества преподавания и обучения, улучшения учебной программы.
Функция учителя в процессе формативного оценивания:
четко прописывает критерии оценивания согласно целям обучения;
составляет задания согласно критериям оценивания;
составляет дескрипторы к заданию;
предоставляет эффективную обратную связь учащимся;
вносит корректировки в обучение и в процесс оценивания;
Учащийся:
активно участвует в учебном процессе;
понимает критерии оценивания и дескрипторы;
самооценивают/оценивают друг друга.

связь с учениками
активное участие учащихся в процессе собственного познания
знание и понимание учащимися критериев оценивания
возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)
корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания

этапе учитель разрабатывает, доводит до сведения и обсуждает со школьниками цели урока

Регулярные обсуждения в последующем могут перерасти в традицию совместной разработки учебных целей

Делегирование полномочий ученику в самостоятельном планировании целей учения

результат

надо зажечь…

Плутарх