Презентация, доклад на тему Коррекция бродяжничества 5 класс

даже режущей тьмы.  Наградила тебя жизнь только болью и тоской,  Наградила тебя жизнь… и теперь хоть волком вой. 

Ученик-это тот, ради кого…
Учитель – это тот, для кого…
Психолог – это тот
который «для» и «ради»…

другого детского учреждения.

Может быть как осознанным действием, так и формой патологических реакций (неконтролируемым действием).

здоровья и развития,обостренные возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
отсутствие условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности;
продолжительная безнадзорность;
отрицательные влияния окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологическая дезадаптация.

Основные группы причин самовольных уходов :

воспитателей, от наскучивших обязанностей и понуждений и отдаться «свободной», «веселой», «легкой» жизни.

Импульсивные побеги. Совершаются как следствие жестокого обращения, суровых наказаний, «расправ» со стороны родных или товарищей. Побегу может способствовать неправильный тип семейного воспитания – гипопротекция или явное или скрытое отвержение ребенка, воспитание по типу жестокого отношения

Демонстративные побеги. Совершаются, чтобы привлечь к себе внимание. Причина – гипопротекция, уменьшение внимания со стороны взрослых или необходимость получить какую-либо материальную выгоду или сформировать авторитет у сверстников.

Дромоманические побеги. Данным побегам предшествует внезапно и беспричинно изменяющееся настроение («какая-то скука», «тоска»). Возникает немотивированная тяга к перемене обстановки.

Классификация А.Е. Личко

9% случаев

20% случаев

26% случаев

45%.
случаев

давали им и шагу сделать самостоятельно; ищут приключения, чтобы утвердить свою независимость.
Беглецы-шантажисты имеют более серьезные и длительные конфликты с родителями по поводу домашних дел, выбора друзей и т.п. Они уходят, чтобы заставить родителей принять их условия.
Беглецы от опасности уходят из дома, чтобы избавиться от постоянного физического и (или) сексуального насилия со стороны родителей или опекунов, нередко совершающих такие действия в пьяном виде.

Американский психиатр Г. Штутте выделяет типы беглецов:

имеющих в характере заостренные черты: повышенную обидчивость и чувствительность. Связаны с сильными переживаниями обиды, ущемленного самолюбия и являются формой проявления реакции протеста либо вызваны страхом наказания, тревогой по поводу предстоящей ответственности за тот или иной поступок, получением неудовлетворительной оценки в школе и т.п.
Начальные уходы у детей и подростков с преобладанием черт эмоционально-волевой неустойчивости, проявлениями психического инфантилизма часто обусловлены боязнью трудностей, связанных с учебой.
Планируемые уходы чаще наблюдаются у детей и подростков с выраженной эмоционально-волевой неустойчивостью и с повышением влечений. Тесно связаны с особой потребностью в новых, постоянно меняющихся впечатлениях, а также с усиленным стремлением к удовольствиям и развлечениям.

Психологический аспект проблемы

другие стратегии реагирования в конфликтных ситуациях и использует стратегию избегания.
И задача родителей, педагогов, психологов и психотерапевтов в этом случае - расширить эмоционально-поведенческий репертуар реагирования подростка, т. е. научить его разнообразным стратегиям поведения

Поведенческая реакция в виде уходов из дома

обусловлена психологически понятными причинами и вытекает из самой ситуации, в которой оказался подросток

возникает без понятных психологических мотивов. Более часто обусловлены возникающим время от времени настроением дисфорического характера (негативным эмоциональным состоянием раздражительности или озлобленности) и появлением острого стремления к освобождению от стесняющего режима, к перемене обстановки

мотивированная

немотивированная

психической травмы (пережитого стресса) у условно здоровых детей и подростков 
Могут быть у
условно здоровых,
у акцентуированных лиц,
у страдающих формирующейся или стойкой аномалией характера.

Мотивированные уходы

Немотивированные уходы и побеги психологически непонятны окружающим и могут быть совсем не связаны с ситуацией, в которой находился подросток перед уходом или побегом.
Могут возникнуть у детей и подростков
с задержкой психического развития ,
у умственно отсталых лиц,
у лиц с признаками резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы,
у лиц с психоорганическим синдромом в периоды дисфорических (тоскливо-злобных) колебаний настроения и носить немотивированный характер.

Немотивированные уходы

реакцией на внешний раздражитель и выражается в психологически понятных ситуационно обусловленных уходах.

В случае выявления факта первичного ухода из дома необходимо выяснить:
1. Что явилось причиной ухода.
2. Насколько внятно и четко ребенок помнит обстоятельства принятия им решения об уходе, обстоятельства самого ухода и события, которые происходили с ним далее.
3. Как ребенок вернулся домой — самостоятельно или был кем-то приведен.
4. Что думает несовершеннолетний о своем поступке, как его оценивает, может ли его повторить и при каких условиях.

На основании полученных при опросе данных принимается решение о характере ухода и дальнейших действиях

Этапы формирования процесса бродяжничества

психологически не всегда объяснимы.

На этом этапе уходы учащаются и возникают по незначительному поводу (небольшое замечание, плохо подготовленное домашнее задание, ожидание неприятной встречи, представление о возможности посетить интересное место и т.п.). Появляется своеобразный патологический стереотип поведения в виде уходов.

При повторном уходе из дома необходимо:

повышенное внимание к несовершеннолетнему,
желательна консультация у специалиста,
следует поставить в известность учителей школы, инспектора ПДН,
каждый факт ухода должен быть предметом обсуждения с подростком и поводом для внимательного рассмотрения сложившейся вокруг него ситуации.

ребенок или подросток не в силах им противостоять, то есть этот этап — истинно патологический.
Начало третьего этапа обычно характеризуется нарастанием количества и длительности уходов, большинство из которых носят импульсивный, неконтролируемый характер.
При возникновении третьего этапа склонность к бродяжничеству сохраняется и в зрелом возрасте.
Здесь необходимы консультации специалиста-психиатра либо комплексное психиатрическое обследование.

имеют целью достижение социально-психологической адаптации ребенка.

побегам
2. Диагностика проблем личностного и социального развития для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка (использовать в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики).
3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.
По результатам диагностики психолог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Разрабатываются индивидуальные социально-педагогические программы с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.
Для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики, разрабатываются групповые программы.
4. Консультирование. консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей, склонных к самовольным уходам, побегам. С этой целью специалист проводит консультации для несовершеннолетних, родителей и лиц, их замещающих, учителей и других специалистов.

Направления работы

его эмоциональному неблагополучию.
Установочный блок включает главную цель – формирование положительной установки ребенка и его родителей на коррекционную работу. Основными задачами этого психокоррекционного блока являются:
подготовка коррекционной программу (сроки, этапы, методы, методики)
снижение эмоционального напряжения у ребенка;
активизация родителей на самостоятельную психологическую работу с ребенком;
повышение веры родителей в возможность достижения позитивных результатов психокоррекции;
формирование эмоционально-доверительного контакта психолога с участниками психокоррекции.
Коррекционный блок. Основной целью данного блока является гармонизация процесса развития личности ребенка с эмоциональным неблагополучием. Непосредственная работа по, заданной в установочном блоке, программе сопровождения.
Оценочный блок.Анализ проделанной работы. Обследование проводится по ранее используемым методикам. По результатам обследования принимается решение на продолжение работы в индивидуальном порядке или на успешное завершение коррекционной работы

Этапы психокоррекционной работы:

стать более свободными в выражении собственных позитивных и негативных эмоций; научиться более точно вербализовать свои эмоциональные состояния; раскрыть свои проблемы и соответствующие им чувства; почувствовать неадекватность некоторых своих эмоциональных реакций; модифицировать способы переживаний, эмоционального реагирования, восприятия своих отношений с окружающими.

В поведенческой сфере психокоррекционный процесс направлен на приобретение навыков более искреннего и свободного общения с окружающими; преодоление неадекватных действий; развитие форм поведения, связанных с поддержкой, взаимопомощью, взаимопониманием, сотрудничеством, самостоятельностью; развитие адекватных форм поведения и реагирования на основании достижений в познавательной и эмоциональной сферах

также на овладение приемами, позволяющими справиться с излишней тревогой.
- укрепление уверенности в себе, развитие позитивной самооценки, забота о личностном росте.
- психокоррекционная работа, с использованием приема «проживания каждой стадии процесса реагирования на психотравму, а психолог помогает ему модифицировать способы переживаний, эмоционального реагирования, развить адекватные формы поведения, перейти от негативного к позитивному восприятию и мышлению, найти способ решения проблемы.
-использование правил поведения или терапевтических ограничений, которые необходимы в детской группе.
Их цель: гарантировать физическую и эмоциональную безопасность каждого ребенка; обеспечить принятие ребенка; способствовать развитию у детей способности к принятию решений, самоконтролю и ответственности; помочь детям связать занятие в группе с реальной жизнью; а также сохранить социально приемлемые отношения между ребенком и психологом.

Основные подходы к к преодолению эмоциональных проблем у детей.

на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия,
психоанализ,
метод десенсибилизации,
Метод аутогенной тренировки,
поведенческий тренинг
используется психорегулирующая тренировка - ПРТ,
хорошо влияют психомышечные тренировки
в детской и подростковой клинике широко используется психогимнастика, предложенная чешским психологом Г. Юновой и модифицированная М. И. Чистяковой. Занятия по психогимнастике включают в себя ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры.

Методы и приемы психокоррекционной работы

При преобладании межличностных конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения.

Подбор методов и приемов

терапии.
С младшими подростками разъяснительный подход может быть эффективным, однако структура беседы должна быть иной, Советы взрослого младший подросток воспринимает как вмешательство в свою личную жизнь. Преодолеть этот барьер помогают вопросы типа "как ты думаешь, как тебе кажется, как бы тебе хотелось?": фразы "Может быть, ты попробуешь, а потом решишь" и т. д.
Для старших подростков эффективны подходы эмотивно-рациональной терапии, когда вместе с подростком мы выясняем: каковы причины внутреннего дискомфорта, каким образом наши рекомендации могут помочь их устранению, при этом мы опираемся на возникающие у подростка в ходе беседы эмоциональные переживания. Эти же приемы используются в работе со взрослыми.

Содержание работы определяется возрастом.

и психоконсультативную работу, а также психологическое сопровождение, психологическую поддержку, психологическуюдиагностику, направленные на борьбу как за ребенка, так и за его семью в целом и его социальное окружение

Психологическая помощь

автономны, их девиантное поведение – всегда следствие ошибок в воспитании, помочь трудному подростку без активного включения в эту помощь самих родителей невозможно.

Сотрудничество необходимо начать с рекомендаций по психологии общения, режиму дня, питанию.

Совместные усилия при активном содействии психолога приводят к изменению ситуации, разрешению проблем, налаживанию живого, душевного и искреннего общения внутри семьи.

Сотрудничество с родителями (законными представителями)

его пробуют убедить, склоняют к компромиссу, показывают выгоды от сотрудничества.

«Менять себя» Родители и дети! Ближе никого нет! После такой демонстрации своего мнения и собственных решений ребенка, как уход из дома, у родителей один выход — не пытаться изменить оппонента, менять себя, только себя! И это приведет и к изменению отношений, оздоровлению их!

Приемы работы с семьей

ними идёт борьба.
Это борьба между обидой и прощением, ненавистью и любовью, пустотой и творчеством. Мы, взрослые, должны помочь нашим трудным подросткам совершить правильный выбор, постараться сделать так, чтобы ни у одного из этих детей не было сомнений в том, какого волка в себе кормить!

Притча о жизненной истине: «В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков…»

этом участке жизненного пути, станьте его "проводником".

Тяжелый жизненный период пройдет, а вашу помощь ребенок никогда не забудет.