Презентация, доклад на тему Контроль в процессе обучения В.А. Сластенин

13 июня 2010г. ушел из жизни.
Российский ученый в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования.

Ленина. Его научная работа «Педагогический основы краеведения» была удостоена золотой медали Министерства высшего и среднего специального образования СССР.

В1956 г. защитил кандидатскую диссертацию и в течение 13 лет работал в Тюменском государственном педагогическом институте, а с 1957 года в возрасте 27 лет он стал проректором по учебной и научной работе.
В 1977 защитил докторскую диссертацию и возвратился в МГПУ им. В. И. Ленина, в 1978 г. избирается заведующим кафедрой педагогики начального обучения. В 1979г. ему было присвоено ученое звание профессора. В 1982г. был избран деканом педагогического факультета.

высшей школы. Автор более 300 научных трудов, около 20 учебников и учебных пособий по педагогике. Под руководством Сластёнина подготовлено и защищено 125 кандидатских диссертаций, 38 его учеников стали докторами наук .

В 1989 г. Избран членом-корреспондентом АПН СССР, а в 1992 г. – действительным членом Российской академии образования. В 1997 г. Избирается членом бюро Отделения высшего образования РАО, а в 1998 г. назначается главным редактором «Известий Российской академии образования». В 1999 Сластёнин избирается президентом Международной академии наук педагогического образования.

Основные труды - «Учитель и время» (1990), - «Методологическая культура учителя» (1990) - «Педагогика творчества» (1991) - «Педагогика: инновационная деятельность» (1997) - «Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании» (1999)

системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходимым для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.

Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.

умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. В 5-е и 10-е классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу учитель должен знать, кто что может и знает. Это поможет определить индивидуальный подход к каждому ученику.

материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.
Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика на всех этапах обучения.

целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля подходит на повторительно–обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

по окончании обучения в начальной, неполной средней и поной средней школе. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

устного, письменного, практического (лабораторного) контроля и самоконтроля.

Устный индивидуальный контроль. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащегося вызывают к доске. Дополнительные вопросы задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении оценки.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе от учащихся учитель ждет кратких, точных ответов с места. Обычно такой опрос применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени.

Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку.
Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения задания. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, тестов. Для контрольных мероприятий письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и тестов. Они используются и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков, если ученик пропустил какую-то тему, если у ученика речевые дефекты или он стесняется отвечать публично.

метод контроля необходим, а следовательно, и применяется, когда надо выявить сформировать тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков, например, на уроках физкультуры и ИЗО

познавательной задачи и устранять их.