Презентация, доклад на тему ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК

СПО ЛНР
«СТАХАНОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

наука находится в постоянном поиске новых форм и методов, способных повысить интерес обучающихся к учебе и тем самым влиять на эффективность процесса обучения.

интерактивных методов, посмотрим на схемы, которые помогут нам увидеть различия между пассивными, активными и  интерактивными методами.

которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д.

которой преподаватель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь преподаватель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

– означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Преподаватель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых учащийся изучает материал).

выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

«Мозговой штурм»;
«Общая дискуссия»;
проекты;
Семинары;
«Общий галдёж»;
словесные ассоциации;
каждый учит каждого;
«Мозаика» («Ажурная пила»).

игровой среде: компьютерные, технические, настольные, телевизионные;
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация;
По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые, контролирующие, развивающие.

рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Успешность  действий участников игры определяется в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры.
Её цель – наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые учащимся.

являются:
Различие интересов участников игры;
Наличие общей игровой цели;
Реализация цепочки решений;
Использование гибкого масштаба времени.

дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), что часто бывает невозможно в большом коллективе.

и взаимодействия. Группы могут формироваться произвольно, по желанию учащихся, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, преподаватель заранее делит детей на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учащихся и характер межличностных отношений.

убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. При нехватке знаний  учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания;
надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими;
надо записывать инструкции на доске и (или) карточках;
надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

при котором участникам обсуждения предлагают высказывать наибольшее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Этот приём может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос.

коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Виды дискуссий:
Тематическая: обсуждаемые вопросы связаны с темой урока;
Биографическая: ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;
Интеракционная: обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь» и «теперь».

прием может быть использован для  изменения ценностных ориентаций учащихся, улучшения климата в коллективе, индивидуализации и дифференциации обучения. Его лучше использовать, когда учащиеся уже могут выполнять самостоятельный поиск.

в парах или группах.

основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др.  

и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес. Таким образом, метод «каждый учит каждого» инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность учащимся принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с однокурсниками.

его участников, усиленным педагогическим взаимодействием, взаимовлиянием, непосредственной межличностной коммуникацией, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.

успеха, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается образовательное пространство, которое характеризуется открытостью, позитивным общением участников взаимодействия, равенством аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

создает условия инициативы обучаемых, ведёт участников обучения к самостоятельному поиску. Целенаправленное, системное использование интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе создает оптимальные условия для развития участников образовательного процесса: учащихся и преподавателя.

деятельностями;
смыслотворчества;
рефлексивной деятельности

включения в совместную работу используют метод "Заверши фразу", например, "Сегодня на уроке я хочу узнать ...", "А знаете ли вы, что ...«. Этот метод позволяет включить учащихся в работу по осмыслению темы урока, обсуждаемой проблемы.

учащиеся делятся на 2 группы, каждая группа получает свой объем текста, по которому пишет шпаргалку (схема, тезисы, логико-смысловая модель), затем передает их учащимся второй группы, которым с помощью данной шпаргалки необходимо раскрыть содержание текста.

только самостоятельно изучить текст, составить вопросы, ответить на них, но и определить лучших в номинации "Самый точный ответ",
"Самый умный вопрос/ответ",
"Самый полный ответ".

позволяют обсуждать проблемные вопросы обществоведения, такие как "Эффективные мероприятия улучшения демографической ситуации", «Гендерные проблемы в современном мире», "В чём заключается социальная справедливость?", "Сущность инновационного пути развития" и др

сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, основаны на обмене мыслительными деятельностями между участниками образовательного процесса.

карточки с понятиями или явлениями, из которых собирает последовательную цепочку, а затем объясняет логику её построения.

явления, причины по значимости в порядке убывания, возрастания, но и объяснить свой выбор, высказав своё мнение участникам.

участникам во взаимодействии раскрыть смысл изучаемого понятия, процесса.

с понятиями",
"Интеллектуальные качели",
"Минута говорения",
"Аллитерация понятия" и др.

связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.

смыслами, обобщение, рефлексия, а затем изменение смысла через выполнение участниками взаимодействия различных творческих заданий.

"Минута говорения", "Аллитерация понятия".

слово" и другие.

связано с размышлением о самом себе, внутреннем состоянии, мыслях, эмоциях, анализе собственных действий. Так как приоритетом педагогического процесса является развитие участников образовательного процесса, то создание условий для развития, саморазвития учащихся и педагога является сутью педагогического процесса.

развитию, приращению через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. рефлексию. В основном мы научились проводить эмоциональную рефлексию, следующим этапом в её осуществлении должна стать деятельностная рефлексия.

интерес к познанию, оживляют атмосферу занятия, снимают напряжение, активизируют учащихся, приближают учёбу к жизненным ситуациям, формируют навыки учебной деятельности, создают позитивное образовательное пространство.