- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему ФГОС -метапредметность
Содержание
- 1. ФГОС -метапредметность
- 2. Круг обсуждаемых вопросовУниверсальные учебные действия (УУД) –
- 3. Смыслообразование:мотивация ученияМорально-этическаяориентациявнутренняя пози- ция школьника(положительное
- 4. Смыслообразование:развитие мотивовученияМорально-этическаяориентацияЯ-концепция и идентичность
- 5. регулятивныекоммуникативныепознавательныецелеполаганиеречевые средства, в т.ч. с
- 6. Портрет успешного ученика(по данным мониторингов, НШ, 2013-2015)Обладают
- 7. Сегодня важно повысить“КПД” общего образованиятрадиционнонизкий уровеньбазовый уровеньповышенныйи
- 8. Почему нужно повысить КПД общегообразования? Новые вызовыВажнейшим
- 9. Особенности достижений учащихсяиз разных групп: регуляция
- 10. Особенности достижений учащихсяиз разных групп: коммуникацияпрезентацияконфликтыинициативадецентрациялидерство
- 11. Распределение учащихся по уровнямдостижений: 2013 – 2015 г.г. (10-летние)
- 12. Результаты PISA-2015: совместноеразрешение проблем (15-летние)Описание уровняУровень 4.
- 13. Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную
- 14. Учащиеся могут выполнять многошаговое задание, в котором
- 15. Учащиеся могут помочь разрешению проблемы путём обсуждения
- 16. Учащиеся могут предоставить запрашиваемую информацию и выполнить
- 17. Хочу учиться!Могу учиться!Владею необходимымиинструментальнымии понятийными средствами ЛичностныерезультатыМетапредметныерезультатыПредметныерезультатыУУД – основа учебнойсамостоятельности школьников
- 18. Основной результат образования:развитие личности учащихся средствамиучебной деятельностиОсновной
- 19. Умею слушать и слышатьдругое мнение, стараюсь егоучесть, если считаю вернымПозиционное сотрудничество(учение в общении)Учебная самостоятельность:важнейшие компоненты
- 20. Умею наблюдать, задавать вопросы,видеть противоречия, сомневатьсяпроверять предположения … (2) Поисковая активностьУчебное сотрудничество:важнейшие компоненты
- 21. Исследую свои сильные и слабыестороны, могу ставить личные цели(3) Самопознание и самооценкаУчебное сотрудничество:важнейшие компоненты
- 22. Учитель: миссияУчитель создаёт условия дляинициирования детского действияпоисковой
- 23. Важнейшие целевые установки педагога и пути их
- 24. Формируем навыки позиционного учебного сотрудничества – навыки “учения в общении”
- 25. Базовое умение: способностьвыслушать и услышать партнёраПервый шаг:
- 26. Базовое умение: способностьвыслушать и услышать партнёраПервый шаг:
- 27. Базовое умение: способностьвыслушать и услышать партнёраПервый шаг:
- 28. Учим сотрудничатьОсознание необходимости сотрудничать.В каких случаях лучше
- 29. Формируем навыки поисковой активности
- 30. Поисковая активность – деятельность, направленная на изменение
- 31. умение наблюдать и задавать вопросыобсуждение и оценка
- 32. Формируем навыки поисковой деятельности школьниковВизуализировать информацию, работать
- 33. Базовое умение:учимся задавать вопросыУточняющие («ЛИ»-вопросы):Верно ли …Надо
- 34. Учимся задавать«хорошие» вопросыУзнай загаданное словоУгадай, о чем
- 35. высказывать предположения (например, в ответ на вопрос
- 36. выявлять противоречиярассматривать любое утверждения с разных позицийискать
- 37. высказывать предположения и предла-гать возможные способы их
- 38. использовать различные методы и способы фиксации информацииделать
- 39. Учим наблюдать, ставить вопросы КНИГА ТАЙН
- 40. Журнал научных наблюденийУчим фиксировать наблюденияКурс DASH, университет ГавайиFrancis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
- 41. Особые формы учебной работы, имеющие высокий развивающий потенциал: Учебное исследование
- 42. Развивающий потенциалисследовательской деятельностиЭтапы исследованияпостановка вопросапоиск ответа на
- 43. Какие проводимучебные исследования?Фактология и понятийный аппарат: углубление
- 44. ФАКТЫ и ПОНЯТИЯ«А что, если…?»: догадки, эксперименты
- 45. ИДЕИ и ЗАКОНОМЕРНОСТИУстанавливаем связиИсследуем системыДелаем прогнозыУглубляем понимание
- 46. МЕТОДОЛОГИЯ и ФИЛОСОФИЯЗанимаем определённую позицию и аргументированно её защищаемКакие проводим учебныеисследования? Примеры
- 47. Примеры учебных исследований:Язык и литератураОбобщаем и систематизируем:
- 48. Примеры учебных исследований:История. ОбществознаниеОбобщаем и систематизируем: В
- 49. Примеры учебных исследований:МатематикаОбобщаем и применяем: Как определить,
- 50. Примеры учебных исследований:Естественные наукиОбобщаем и систематизируем: Какие
- 51. Особые формы учебной работы, имеющие высокий развивающий потенциал: учебный проект
- 52. Среди заданий всех типов – чаще или
- 53. Почему мы выбираем проекты?Развивающий потенциалпроектной деятельностиЭтапы проектаЗамысел:
- 54. Точка развития – способность удерживать связь исходной
- 55. 2. Четыре времени проекта.Точка развития: Управление временем:умение
- 56. 2. Управление временем. Педагогические задачи и возможные
- 57. 3. «Продукт» проекта – это всегда преобразованиеУченический
- 58. 3. Самопознание и самоопределениеЗадача: удержать и от
- 59. 4. Проект – изначально потенциально ответственная ситуация.
- 60. 5. Проект и средства его реализации. Ситуация
- 61. 6. Проект и коммуникация:взаимодействие при общениикоммуникация в
- 62. Групповые проекты: инструментарийСпецификация: регуляция
- 63. Групповые проекты: инструментарийСпецификация: коммуникация
- 64. Информационно-познавательные (обновляемая информация для сайтов, сценарии роле-вых
- 65. Направленность содержания:младшие школьники: овладение способами учебной деятельности,
- 66. Продолжительностькраткосрочные: на уроке, к следующему урокусреднесрочные: от
- 67. Иерархичность и “масштабность”“свой” собственный, в т.ч. итоговыйсамостоятельная
- 68. Состав участников: численностьиндивидуальныйгрупповойпарныйв малой группе (до 4-6
- 69. Формируем оценочную самостоятельность школьников
- 70. Можно начинать только на основе первичного освоения
- 71. Оценке подлежат только действия учеников и демонстрируемые
- 72. овладение инструментами само- и взаимооценки, рефлексииовладение представлениями
- 73. Осваиваем инструменты и приёмыоценочной деятельностиБезударныегласные Нет ошибокМного ошибок2-3 ошибкикритерийшкалаВолшебная линеечка (Дембо-Рубинштейн)
- 74. Этапы формирования (1 – 4 этапы)
- 75. Пишу красивоКрасивее не бываетСовсем не красиво“Волшебная линеечка”
- 76. Дифференцированная оценка, совместная разработка критериев, шкалПишу правильно“Волшебная
- 77. Дифференцированная оценка, совместная разработка критериев, шкалПишу правильноНе
- 78. Адекватность самооценкиПишу правильноНе отличаетсяСильно отличается“Волшебная линеечка” (Дембо-Рубинштейн)4)
- 79. Этапы формирования (5 – 7 этапы)
- 80. Этапы формирования (8 – 11 этапы)
- 81. Оцениваем за главное. Введение двух разных критериев
- 82. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиУчитель даёт сигнал
- 83. 3) Дети дают сигнал учителю:“место для сомнений”
- 84. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техники4) Критериальная взаимооценка5)
- 85. Пример 1. Критериальная оценкаМетапредметные результатыИнтегральное описание критерияКритерий: Навыки исследования.Формулировка вопросов. Постановка проблемы1 кл.3 кл4 кл, декабрь
- 86. Интегральное описание критерияКритерий: Навыки исследования. ПланированиеПример 2. Критериальная оценкаМетапредметные результаты
- 87. Интегральное описание критерияКритерий: Навыки исследования.Сбор и организация данныхПример 3. Критериальная оценкаМетапредметные результаты
- 88. Аналитическое описание критерияКритерий: систематизация объектов по указанному
- 89. Аналитическое описание критерияВерный ответПример 4. Критериальная оценкаПредметные результаты
- 90. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиСамостоятельное составление “Правил”
- 91. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиУчитель, а затем
- 92. Ученик А. работа с информациейстроить
- 93. ТемператураПогодаДавлениеВлажностьСила инаправлениеветраОсадкиОблачностьДождьСнег+ – Оцениваем: меру продвижения к
- 94. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиСамооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая диагностику (пример для НШ)
- 95. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиСамооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая диагностику (пример листа самооценки, НШ)
- 96. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиСамооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая диагностику (пример для ОШ)
- 97. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиСамооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая диагностику (пример листа самооценки, ОШ)
- 98. Формирующая оценка:некоторые приёмы и техникиЛисты самооценки ЛИСТ
- 99. 1) Выполнение этой работы мне понравилось/непонравилось потому,
- 100. 1) Сегодня на уроке я научился(лась) ЧЕМУ?
- 101. МЫ ВЕДЕМ УЧЕБНЫЙ КАЛЕНДАРЬКурс DASH,
- 102. Спасибо за внимание!Ольга Борисовна Логиноваolg9527@yandex.ru
Слайд 1О.Б. Логинова
апрель, 2018
ФГОС: новые компоненты содержания общего образования.
Достижение метапредметных результатов
Слайд 2Круг обсуждаемых вопросов
Универсальные учебные действия (УУД) – необходимый компонент базового содержания
Формируем навыки позиционного учебного сотрудничества (навыки учения в общении)
Формируем навыки поисковой актив-ности
Формируем оценочную самостоятель-ность школьников
Слайд 3Смыслообразование:
мотивация учения
Морально-этическая
ориентация
внутренняя пози-
ция школьника
(положительное отношение
к школе, урокам, социальным
нормам
оценки, коллективу)
познавательные
мотивы (к новому
содержанию)
ориентировка на
моральные нормы
(справедливость, взаимо-
помощь, правдивость)
основы гражданс-
кой идентичности:
когнитивный, эмоциональ-
но-ценностный, деятель-
ностный компоненты
интерес к способам
действий
дифференциация
конвенциональных
и моральных норм
децентрация: учёт
последствий, мотивов,
чувств и эмоций
Личностные действия (НШ)
Самоопределение
самооценка:
дифференцированность
оценок, рефлексивность
адекватность суждений об
успехах/неуспехах в учёбе
социальные мотивы
(стремление быть полезным)
учебные мотивы
мотивация
достижения
стремление к
самооизменению
основы проектиро-
вания будущего
принятие решений
на основе соотнесе-
ния ряда норм
адекватность оценки
аргументированность
КТО Я?
ЗАЧЕМ Я?
ЧТО МНЕ
ДОРОГО?
Слайд 4Смыслообразование:
развитие мотивов
учения
Морально-этическая
ориентация
Я-концепция и
идентичность
личности:
Я-прошлое VS Я-настоящее
VS
Я-реальное VS Я-идеальное
социальная идентичность
конвенциональный
и постконвенцио-
нальный уровень
морального сознания
децентрация: учёт
последствий, мотивов,
чувств и эмоций
Самоопределение:
жизненное,
личностное
профессиональное
самооценка:
прогностическая
корригирующая
ретроспективная
социальные мотивы
стремление быть полезным,
социальное сотрудничество,
саморазвитие
учебные и познава-
тельные мотивы
интерес к способам познания,
устойчивые личностные
интересы
стремление к
самоизменению
принятие решений
на основе соотнесе-
ния ряда норм
Личностные действия (ОШ)
КТО Я?
ЗАЧЕМ Я?
ЧТО МНЕ
ДОРОГО?
Слайд 5регулятивные
коммуникативные
познавательные
целеполагание
речевые средства, в
т.ч. с опорой на ИКТ
работа с
мацией: поиск,
запись, восприятие
в т.ч. средствами
ИКТ
планирование
способ
действия
контроль
коррекция
коммуникация при
взаимодействии
использование
моделей, знаков
и символов,схем
логические опе-
рации: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, класси-
фикация, обобще-
ние, подведение
под понятие, ана-
логия, суждение
чтение
ИКТ
Оценка по
результатам
выполнения
Оценка в
процессе
выполнения
Метапредметные действия
проектно
-исследов.
деятельн.
Как я умею
организовать
свою работу
Как я умею
общаться
Как я могу
работать
со знанием
Слайд 6Портрет успешного ученика
(по данным мониторингов, НШ, 2013-2015)
Обладают целостным видением учебной задачи;
Активно участвуют в работе, инициативны, вклад в работу значителен. Проявляют стремление к лидерству, часто становятся лидерами, но и готовы работать в команде «на вторых ролях»
В конфликт стараются не вступать, но могут стать и инициатором.
Разрешить конфликт стремятся конструктивно: переговорами и поиском оптимального решения
Прислушиваются к партнёру, стараются учесть его позицию, если считают верной
Достаточно высоко оценивают свои усилия, средняя самооценка 6,5 баллов (по 10-ти балльной шкале)
Слайд 7Сегодня важно повысить
“КПД” общего образования
традиционно
низкий уровень
базовый уровень
повышенный
и высокий уровень
~10-20
~40-50
~20-40
~7
из них –
сегодня стремимся:
~5
~15
~80
~15
~20-25
~15
~60-65
~7
сегодня имеем в НШ:
Слайд 8Почему нужно повысить КПД общего
образования? Новые вызовы
Важнейшим становится умение принимать
грамотные и
в ситуации неопределённости
Сегодня: неопределённость
противоречивость,
альтернативы
Раньше:
предсказуемость
Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут. Аристипп (ок. 435-ок. 355 до н. э.)
Слайд 10Особенности достижений учащихся
из разных групп: коммуникация
презентация
конфликты
инициатива
децентрация
лидерство
Слайд 12Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)
Описание уровня
Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих
3,6%
Уровень 3. Успешное выполнение ЛИБО заданий, содержащих сложную проблему, ЛИБО заданий, предполагающих сложное взаимодействие
20,3%
Уровень 2. Вклад в разрешение проблемы средней сложности
39,6%
Уровень 1. Успешное выполнение заданий, содержащих НЕсложную проблему И предполагающих ограниченное по сложности взаимодействие
29,2%
Ниже уровня 1
7,3%
Россия
Слайд 13Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную проблему И предполагающих сложное
3,6%
Учащиеся успешно разрешают проблемы с множественными дополнительными условиями, удерживают в уме необходимую фоновую информацию.
Постоянно отслеживают темп работы и принимают необходимые меры для обеспечения согласованной работы всех членов команды в соответствии с выполняемыми функциями.
Могут контролировать продвижение в разрешении проблемы, видят препятствия, которые надо преодолеть, и недостатки, которые необходимо устранить.
Способны проявлять инициативу и выполнять действия, способствующие преодолению препятствий и разрешению конфликтов.
Уделяют равное внимание как проблемам сотрудничества, так и содержательным аспектам разрешаемой проблемы задачи.
Способны находить эффективные пути решения проблемы и предпринять необходимые меры для решения поставленной проблемы.
Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)
Слайд 14 Учащиеся могут выполнять многошаговое задание, в котором требуется интеграция разрозненной информации,
Они могут распределять и согласовывать роли членов команды, определять информацию, нужную данному участнику.
Они могут указать, какая информация нужна для решения проблемы, запросить её от соответствующего члена команды и указать на ошибку, если предоставленная информация неверна.
Могут помочь членам команды разрешить конфликтную ситуацию путём переговоров.
Уровень 3. Успешное выполнение ЛИБО заданий, содержащих сложную проблему, ЛИБО заданий, предполагающих сложное взаимодействие
20,3%
Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)
Слайд 15 Учащиеся могут помочь разрешению проблемы путём обсуждения с членами команды действий,
Они могут в инициативном порядке подобрать информацию, которая другим членом команды не запрашивалась.
Эти учащиеся понимают, что не все члены команды имеют одну и ту же информацию и могут различать их позиции в ходе взаимодействии.
Они могут помочь команде выработать общее понимание мер, необходимых для решения проблемы.
Они могут запрашивать дополнительную информацию, необходимую для решения проблемы, требовать от членов группы подтверждения или заключения договора о том, какой подход будет реализовываться.
Учащиеся, достигающие верхней границы 2-го уровня, могут в инициативном порядке предложить следующий логически обоснованный шаг, или предложить новый подход для решения проблемы.
Уровень 2. Вклад в разрешение проблемы средней сложности
39,6%
Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)
Слайд 16 Учащиеся могут предоставить запрашиваемую информацию и выполнить действия по реализации принятого
Эти учащиеся могут подтвердить действия или предложения, сделанные другими членами группы.
Они, как правило, сосредоточены на собственных действиях в группе.
При поддержке членов группы и при работе над простой проблемой эти учащиеся могут помочь найти решение рассматриваемой проблемы
Уровень 1. Успешное выполнение заданий, содержащих НЕсложную проблему И предполагающих ограниченное по сложности взаимодействие
29,2%
Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)
Слайд 17Хочу учиться!
Могу учиться!
Владею необходимыми
инструментальными
и понятийными средствами
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
УУД – основа учебной
самостоятельности школьников
Слайд 18Основной результат образования:
развитие личности учащихся средствами
учебной деятельности
Основной вектор развития – становление
и
от умения сотрудничать к умению учиться
я
МЫ
Я и Другой
Я
учебная
несамосто-
ятельность
коллективная учебная
самостоятельность
индивидуальная
учебная само-
стоятельность
Слайд 19Умею слушать и слышать
другое мнение, стараюсь его
учесть, если считаю верным
Позиционное сотрудничество
(учение
Учебная самостоятельность:
важнейшие компоненты
Слайд 20Умею наблюдать, задавать вопросы,
видеть противоречия, сомневаться
проверять предположения …
(2) Поисковая активность
Учебное
важнейшие компоненты
Слайд 21Исследую свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели
(3) Самопознание и
Учебное сотрудничество:
важнейшие компоненты
Слайд 22Учитель: миссия
Учитель создаёт условия для
инициирования детского действия
поисковой активности (на базе позиционного
самопознания (за счёт подбора “мировоззренчес-ких” заданий, вовлечения в проектную и оценочную деятельность)
обретения системного взгляда на мир, единой, целостной картины мира
осознания моральных норм и ценностей
Слайд 23Важнейшие целевые установки
педагога и пути их достижения
Учебная
самостоя-
тельность
Поисковая активность,
учебная проектная и
вательская деятельность
Позиционное сотрудничество
Оценочная самостоятельность
Целостный
социально
ориентиро-
ванный
взгляд
на мир
Освоение систематических
знаний, их интеграция и перенос
Приобретение ценностных
установок, морально-
нравственных ориентиров
Слайд 25Базовое умение: способность
выслушать и услышать партнёра
Первый шаг: освоение культурных
форм и формул
со сверстниками и с взрослыми
Знаки и символы
Ролевые игры с самодельными куклами
+
–
?
Дидактические игры
Целесообразные
средства
Слайд 26Базовое умение: способность
выслушать и услышать партнёра
Первый шаг: освоение культурных
форм и формул
со сверстниками и с взрослыми
Учимся обращаться друг к другу
Осваиваем формулы для фиксации позиций: “Согласен”, “Не согласен”, “Я считаю так же. Я тоже”, “Я думаю иначе. Я не так”, “Сомневаюсь”
Осваиваем формулы для прояснения пози-ций и порядка обсуждения: “Говорим по очереди”, “А ты как думаешь?”, “Хочу задать вопрос”, “Хочу ответить”, “Понятно ли я говорю?”, “Непонятно, поясни, пожалуйста»,
Слайд 27Базовое умение: способность
выслушать и услышать партнёра
Первый шаг: освоение культурных
форм и формул
со сверстниками и с взрослыми
Учимся действовать с ситуации несогласия:
О чём спорят и о чём не спорят?
Как надо и как не надо спорить?
Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав?
Осваиваем формулы для ситуации конфликта: “С чем мы все согласны?”, “В чём расходимся?”, “Как это можно проверить?”, “Как докажешь?”
Учимся разрешать конфликты, противоречия
Осваиваем формулы для выработки общего решения: “С чего начнём?”, “Какой план?”, “Какими способами действуем?”, “Как делим работу?”
Слайд 28Учим сотрудничать
Осознание необходимости сотрудничать.
В каких случаях лучше работать вместе?
Какую работу лучше
Учимся распределять обязанности: как определить, кому что лучше поручить?
Нужно ли определять личный вклад в общую работу и когда? Как это лучше делать?
Что делает лидер? Хороший лидер
Слайд 30Поисковая активность – деятельность, направленная на изменение ситуации без определённого прогноза
Поисковая активность
(по В.С.Ротенбергу)
перебор вариантов, их анализ, рефлексия
целенаправленный поиск, анализ результатов, рефлексия, коррекция
Слайд 31умение наблюдать и задавать вопросы
обсуждение и оценка версий, гипотез, мнений, аргументации…
поиск
поиск, открытие и преобразование понятийных средств и способов действий
фиксация результатов поиска в виде моделей (знаков или схем), преобразование и применение
поощрение в системе оценки поисковой деятельности, умения слушать и учитывать точку зрения партнера
Поисковая активность
в учебном процессе
Слайд 32Формируем навыки поисковой
деятельности школьников
Визуализировать информацию, работать со схемами, памятками, опорами…
Наблюдать,
Выдвигать предпо-ложения и искать способы их проверки
Сомневаться
сходство
отличия
отличия
Задавать вопросы
(от “шестерки слуг” к “хорошим” исследова-тельским вопросам)
Слайд 33Базовое умение:
учимся задавать вопросы
Уточняющие («ЛИ»-вопросы):
Верно ли …
Надо ли …
Должен ли …
Восполняющие
Есть у меня шестерка слуг: Кто? Что? Где? Когда? Как? Почему? Зачем?
Задаем вопрос тому, кто изображен на рисунке
Какой вопрос поможет тебе узнать больше/новое о …
Представь себе …
Задай вопрос герою
Слайд 34Учимся задавать
«хорошие» вопросы
Узнай загаданное слово
Угадай, о чем спросили
Что случилось? Почему? Разгадай
«У нас в классе гость». Готовимся к интервью
ДО ВСТРЕЧИ
О чём мы спросим гостя?
Как ты думаешь, что он ответит на твой вопрос? Это то, что ты хотел услышать? Как тебе стоит изменить вопрос?
ПОСЛЕ ВСТРЕЧИ
Какой вопрос оказался самым интересным?
Слайд 35высказывать предположения (например, в ответ на вопрос учителя “А ты как
предлагать возможные способы проверки высказанных предположений:
обращаться к личному опыту
прибегать к рассуждениям и аргументации
прибегать к эксперименту, измерительным инструментам,
обращаться к словарям, справочникам, учебной литературе и т.п.
обращаться к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и моделям
использовать проверку на соответствие различным критериям
Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, НШ
Слайд 36выявлять противоречия
рассматривать любое утверждения с разных позиций
искать факты, противоречащие сказанному
выявлять
ставить “хороший” вопрос исследования (такой, на который стоит искать ответ и возможно его найти в рамках отведенного времени)
Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ
Слайд 37высказывать предположения и предла-гать возможные способы их проверки
обращаться к надёжным источникам
прибегать к разумным и адекватным методам проверки (наблюдениям, эксперименту, измерениям, опросу, анкетированию, интервью, моделированию, пробным образцам и др.)
прибегать к рассуждениям, аргументации, в том чис-ле с опорой на мнения и оценки экспертов, личный и чужой опыт,
обращаться к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и моделям, использовать проверку на соответствие различным критериям
Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ
Слайд 38использовать различные методы и способы фиксации информации
делать выписки
записывать тезисы и основные
строить таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, опорные схемы и т.п.
использовать рубрикацию, алфавитные и тематические указатели
Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ
Слайд 39Учим наблюдать, ставить вопросы
КНИГА ТАЙН и ОТКРЫТИЙ:
Курс DASH, университет Гавайи
Francis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
31 окт. 20 …г. Антон К.
Когда нужно ставить Ь?
(печь и меч)
Место для гипотез и “открытий”
31 сент. 20 …г. Маша Л.
Откуда птицы знают, куда лететь?
Слайд 40Журнал научных наблюдений
Учим фиксировать наблюдения
Курс DASH, университет Гавайи
Francis M. Pottenger III,
Слайд 42Развивающий потенциал
исследовательской деятельности
Этапы исследования
постановка вопроса
поиск ответа на вопрос, личностное осмысление, «открытие»
представление
Новый вопрос
Исследование требует
умения наблюдать
критического мышле-ния (включая владение логическими операциями)
информационной грамотности (включая владение общими схемами решений и знако-символь-ными средствами)
коммуникативных умений
рефлексии
ответственности
Слайд 43Какие проводим
учебные исследования?
Фактология и понятийный аппарат: углубление понимания и выявление связей
Ключевые
Методология и философия познания: проблемы этики и ответственности, вопросы познаваемости мира, взаимосвязи и взаимозависимость
Слайд 44ФАКТЫ и ПОНЯТИЯ
«А что, если…?»: догадки, эксперименты и игры с различными
Собираем данные
Ищем информацию
Устанавливаем связи
Исследуем модели
…
Какие проводим учебные
исследования? Примеры
Слайд 45ИДЕИ и ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Устанавливаем связи
Исследуем системы
Делаем прогнозы
Углубляем понимание (используя универ-сальные понятия, систематизируя
Проясняем и переоцениваем идеи
Создаем и проверяем теорию
…
Какие проводим учебные
исследования? Примеры
Слайд 46МЕТОДОЛОГИЯ и ФИЛОСОФИЯ
Занимаем определённую позицию и аргументированно её защищаем
Какие проводим учебные
исследования?
Слайд 47Примеры учебных исследований:
Язык и литература
Обобщаем и систематизируем: Что общего в мифах,
Анализируем ключевые идеи: Что можно извлечь из мифа? Чему он меня может научить?
Приглашение к дискуссии: Содержат ли мифы истину?
Анализируем ключевые идеи: Известно, что в России всегда было особое отношение к литературе: «поэт в России больше, чем поэт». Не может ли это быть связано с особенностями древнерусской литературы?
Изучаем и оцениваем: Много ли слэнга в моей речи? Насколько это приемлемо?
Создаем и проверяем теорию: Как появляется и развивается язык улицы?
Слайд 48Примеры учебных исследований:
История. Обществознание
Обобщаем и систематизируем: В чём прояви-лось влияние идей
Анализируем ключевые идеи: Как революци-онные политические изменения сказываются на жизни простых людей?
Приглашение к дискуссии: Может ли один человек изменить мир?
Приглашение к дискуссии: Являются ли революции неизбежной частью человеческой истории?
Создаем и проверяем теорию: Как соотно-сятся конкуренция и кооперация?
Слайд 49Примеры учебных исследований:
Математика
Обобщаем и применяем: Как определить, перпендикулярны ли две прямые?
Анализируем
Приглашение к дискуссии: Что более свойственно природе – порядок или хаос?
Обобщаем и систематизируем: Что значит найти решение функции? Как это можно сделать?
Приглашение к дискуссии: Насколько велика бесконечность?
Создаем и проверяем теорию: Как появились числа?
Слайд 50Примеры учебных исследований:
Естественные науки
Обобщаем и систематизируем: Какие техноло-гии позволяют получать и
Анализируем ключевые идеи: Как развива-ются, уточняются и преобразуются модели (вещества, эволюции …)?
Приглашение к дискуссии: Каковы социальные и экономические последствия использования атомной энергии?
Устанавливаем связи: Можно ли по следу определить скорость тела?
Приглашение к дискуссии: Кто может/должен иметь право работать с генетическим матери-алом? Следует ли это контролировать? Как?
Слайд 52Среди заданий всех типов – чаще или реже – встречаются задания,
Результаты международного сравнительного
исследования ITL. РОССИЯ. Распределение
баллов за разные типы заданий
Слайд 53Почему мы выбираем проекты?
Развивающий потенциал
проектной деятельности
Этапы проекта
Замысел: в идеале – постановка
Реализация: путь от задачи – к способу, поиск и отбор средств, адекватных замыслу
Продукт: представле-ние и открытое обсуж-дение результатов, рефлексия
Удержание связи замысла и реализации – условие и основа
Самоопределения, поиска идентичности
Присвоения знания
Умений выбирать стратегии, принимать решения, совершать ответственные действия, управлять временем
Коммуникативных умений, рефлексии, сотрудничества
Слайд 54Точка развития – способность удерживать связь исходной идеи и ее воплощения.
Именно
умения выбирать стратегии и принимать решения,
умения совершать ответственные действия,
умения управлять временем и др.
Педагогические следствия:
Задача: удержать и от необосноснованного фантазирования, и от ухода в простое исполнительство
Формы и приёмы: расширение возможностей для выбора
проекты разной степени трудности
проекты разной продолжительности
конкретизация тематики
соисполнительство в «масштабном» (например, общешкольном) проекте
Проект как триада: замысел – реализация – продукт
Единство замысла и реализации
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 552. Четыре времени проекта.
Точка развития: Управление временем:
умение строить искусственное время
ЗАПУСК
ФИНИШ
осознание временного
реальное время
время конкретного действия
обратный отсчет
1
3
2
4
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 562. Управление временем. Педагогические задачи и возможные решения
Задача: научить видеть, соотносить,
Формы и приемы: обязательное (лучше – негласное) управление проектом учителем:
фиксированное время «промежуточных финишей» – консультаций, обсуждений, предзащит и т.п.
постепенно нарастающая продолжительность проекта (от одного-двух дней, до 1-го месяца)
«обозримое» время проекта, его материализация
Важно помнить: полностью самостоятельные ученические проекты невозможны!
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 573. «Продукт» проекта – это всегда преобразование
Ученический проект: изменение самого автора,
Точка развития – самовыражение
Именно на этой основе формируется и развивается идентичность, способность к самоопределению (кто Я?), самотождественность.
Временная: преемственность, связь прошлого, настоящего и будущего
Социально-ролевая: и самотождественность, и адекватность ситуации
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 583. Самопознание и самоопределение
Задача: удержать и от предрешенности, и от принятия
Формы и приемы: расширение возможностей для выбора и «проб»
«пробы» в индивидуальных и групповых проектах
«пробы» в исполнении различных ролей в групповой работе
«пробы» различных социальных ролей (например, в «личностно» окрашенных проектах)
«пробы» в различных областях знаний, в т.ч. – выполнение межпредметных проектов
«пробы» различных сфер человеческой деятельности
обязательность самооценки и рефлексии
Важно помнить: презентации, выставки достижений, праздники и т.п. не должны подменять собой самооценку и рефлексию
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 594. Проект – изначально потенциально ответственная ситуация. «ПОДПИСЬ»: признание авторства и
Точка развития – способность к принятию ответственных решений и осуществлению ответственных действий
Важно, в частности, помнить: подпись и ссылки на использованные источники (материалы, сайты, прецеденты и т.п.) обязательны.
Работы, содержащие плагиат, не рассматриваются и не оцениваются!
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 605. Проект и средства его реализации. Ситуация проектирования вынуждает школьников идти
Это – необходимое условие субъективации (присвоения) собственных знаний.
Точка развития – поиск средств - основа способ-ности становиться субъектами собственных знаний
Важно помнить: проектное задание должно предполагать применение освоенных знаний и способов деятельности в новых, «непохожих» на обучающие, ситуациях (лучше – максимально приближенных к реальным)
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 616. Проект и коммуникация:
взаимодействие при общении
коммуникация в ходе презентация
7. Проект
принятие согласованных решений
работа над общим продуктом
разделение ответственности
С чем связан развивающий потенциал
проектной деятельности?
Слайд 64Информационно-познавательные (обновляемая информация для сайтов, сценарии роле-вых и дидактических игр и
Исследовательские (по ведущему методу познания):
социальные (опрос)
экспериментально-поисковые
теоретические
Прикладные (по типу производимого продукта):
конструкторско-технологические (изделия, приборы, макеты, сайты, модели … )
литературно-художественные (литературные произведения, инсценировки, мультфильмы, альбомы… )
социальные (выставки, ярмарки, общественные обсуждения, благотворительные акции …)
Какие виды проектов используем?
По типу деятельности:
Слайд 65Направленность содержания:
младшие школьники: овладение способами учебной деятельности, поддержка инициативности, воображения, творчества
подростки:
выпускники: опыт успешной, целесообразной и результативной деятельности, профессиональное самоопределение
Различная сложность
Обязательность или альтернативность
Полнота используемых средств (прежде всего, – использование ИКТ)
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:
Слайд 66Продолжительность
краткосрочные: на уроке, к следующему уроку
среднесрочные: от нескольких дней до месяца
долгосрочные:
пролонгированные (лонгитьюдные)
Фазы и “промежуточные финиши”
разработка и защита проектной идеи
период реализации с рабочими консультациями
подготовка итогового продукта с рабочими консультациями
предзащита
презентация
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:
Слайд 67Иерархичность и “масштабность”
“свой” собственный, в т.ч. итоговый
самостоятельная часть общего проекта
часть масштабного
Руководство проектом
1 учитель/педагог/руководитель
монопредметный (лингвистический, экономический …)
внепредметный
несколько педагогов
межпредметный
полипредметный
комплексный (например, ЕГЭ)
школьная команда
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:
Слайд 68Состав участников: численность
индивидуальный
групповой
парный
в малой группе (до 4-6 человек)
в большой группе (до
общеклассный (несколько малых групп или подгрупп не более 12 человек)
общешкольный, разновозрастный
открытый состав участников (типа WIKI)
Состав участников: постоянство состава
неизменяемый состав
изменяемый состав
ротируемый
планируемый (на разные этапы)
вынужденный
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:
Слайд 70Можно начинать только на основе первичного освоения форм взаимодействия – со
Разумно начинать с оценочного суждения ребенка
Оценка не должна быть глобальной: нужна предельная дифференциация
Самооценка соотносится с оценкой взрослого там, где есть объективные критерии и введе-ны правила (шкалы)
Ребенок имеет право на сомнение
Оценивать можно только то, чему учат
Формирование оценочной
самостоятельности. Общие принципы
Слайд 71Оценке подлежат только действия учеников и демонстрируемые ими результаты, но не
Доброжелательность оценки.
При несоблюдении ребёнком правил следует избегать персонифицированной оценки, заменяя непосредствен-ное обращение к ребёнку обращением к посреднику (например, куклам)
Критерии оценивания и алгоритм выставле-ния отметки всем заранее известны.
В идеале они вырабатываются педагогами и учащимися совместно
Формирование оценочной
самостоятельности. Общие принципы
Слайд 72овладение инструментами само- и взаимооценки, рефлексии
овладение представлениями о критериях, шкалах, нормах
овладение правилами и формулами оценки и оценочных суждений
Оценочная самостоятельность:
основные компоненты
Слайд 73Осваиваем инструменты и приёмы
оценочной деятельности
Безударные
гласные
Нет ошибок
Много ошибок
2-3 ошибки
критерий
шкала
Волшебная линеечка (Дембо-Рубинштейн)
Слайд 75Пишу красиво
Красивее не бывает
Совсем не красиво
“Волшебная линеечка” (Дембо-Рубинштейн)
1) Начинает учитель с
Сижу прямо
Пишу разборчиво
…
Демонстрация действия
Отделяю
слова
Слайд 76Дифференцированная оценка, совместная разработка критериев, шкал
Пишу правильно
“Волшебная линеечка” (Дембо-Рубинштейн)
2) Продолжение: работа
Сижу прямо
Пишу аккуратно
…
Тренировка действия в группе
Слайд 77Дифференцированная оценка, совместная разработка критериев, шкал
Пишу правильно
Не отличается
Сильно отличается
“Волшебная линеечка” (Дембо-Рубинштейн)
3)
Новое задание, например, записать под диктовку и сверить с образцом на доске.
Договариваемся о критерии и шкале.
Отличается в 2-3х местах
критерий
шкала
Тренировка действия. Самооценка
Слайд 78Адекватность самооценки
Пишу правильно
Не отличается
Сильно отличается
“Волшебная линеечка” (Дембо-Рубинштейн)
4) Соотнесение самооценки и оценки
Проверка учителем самооценки ребенка, отметка о своем согласии/несогласии с этой оценкой
Отличается в 2-3х местах
Будь к себе
построже
Молодец!
Будь к себе
добрее
оценка
ребенка
оценка
учителя
оценка
учителя
Слайд 81Оцениваем за главное. Введение двух разных критериев «правильность» и «оригинальность» на
Оцениваем за главное: пример.
Учимся правилам взаимооценки
Задание 2. Сделать из круга(кругов) рисунок
Задание 1. Дорисовать
до круга.
Слайд 82Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Учитель даёт сигнал ученику:
выделяем удачные места
указываем, что
даем напоминание, пример
«Безопасные» и «рискованные» работы (работаем “по правилам” и “на свой страх и риск”)
[Г.А.Цукерман и др.]
Слайд 833) Дети дают сигнал учителю:
“место для сомнений” и “место для оценки”
“знаки сомнения” (в тетради, работе)
“светофор” (в тетради)
“цветовые дорожки” (на уроке)
письмо учителю, …
место для сомнений
?
–
+
место для оценки
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Слайд 84Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
4) Критериальная взаимооценка
5) Критериальная самооценка
Критериальная оценка: два
Интегральное
описание критерия
например:
базовый – повышенный
Аналитическое
описание критерия
(балльная оценка)
Слайд 85Пример 1. Критериальная оценка
Метапредметные результаты
Интегральное описание критерия
Критерий: Навыки исследования.
Формулировка вопросов. Постановка
1 кл.
3 кл
4 кл, декабрь
Слайд 86Интегральное описание критерия
Критерий: Навыки исследования. Планирование
Пример 2. Критериальная оценка
Метапредметные результаты
Слайд 87Интегральное описание критерия
Критерий: Навыки исследования.
Сбор и организация данных
Пример 3. Критериальная оценка
Метапредметные
Слайд 88Аналитическое описание критерия
Критерий: систематизация объектов по указанному признаку, максимальный балл 2
Пример
Предметные результаты
Задание (4 кл.). Прочитай названия животных: тигр, пчела, страус, карась, лось, стрекоза, заяц, щука.
Заполни таблицу. Расположи названия животных в нужных ячейках.
Слайд 89Аналитическое описание критерия
Верный ответ
Пример 4. Критериальная оценка
Предметные результаты
Слайд 90Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самостоятельное составление “Правил” (работы в группе, выступлений,
Самостоятельное составление проверочных вопросов, заданий, задач, тестов …
Самостоятельное составление проверочных заданий, критериальной базы, схем, моделей
Слайд 91Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Учитель, а затем дети самостоятельно отслеживают продвижение
“Лестницы продвижения”,
“Листы продвижения”
9) ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ (критериев, удачных мест, ошибок, оценок, способов действий, удачных стратегий …)
Слайд 92
Ученик А. работа с информацией
строить поисковый запрос;
отбирать надёжные источники
представлять информацию в разных форматах
различать факты, мнения и оценки
сент
окт
нояб
дек
Осваиваем инструменты и приёмы
текущей оценочной деятельности
(лист продвижения)
Слайд 93Температура
Погода
Давление
Влажность
Сила и
направление
ветра
Осадки
Облачность
Дождь
Снег
+
–
Оцениваем: меру продвижения к упорядоченной схеме научных понятий
структуру, полноту, соответствие науке, точность примеров …
10) Карта понятий
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Слайд 94Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая
Слайд 95Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая диагностику
Слайд 96Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая
Слайд 97Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая диагностику
Слайд 98Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Листы самооценки
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Что понравилось/не понравилось
Что было
Что помогло/что помешало
Что бы сделал иначе в другой раз
Слайд 991) Выполнение этой работы мне понравилось/не
понравилось потому, что ______________________
2) Наиболее трудным
3) Самым интересным было __________________
4) Если бы я выполнял(а) эту работу еще раз, я бы по-другому _________________________________
5) Я бы хотел(а) попросить своего учителя ______
Лист самооценки (по результатам проверочной работы)
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Слайд 1001) Сегодня на уроке я научился(лась) ЧЕМУ? ____________
2) Самым неожиданным
3) Сегодня на уроке я узнал(а) ЧТО? ___________________
4) Сегодня на уроке я мог(ла) бы лучше сделать ЧТО? ____
5) Осталось непонятным ЧТО? ________________________
6) Сегодня на уроке я был(а) КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ? _______________________________________
Лист самооценки (по результатам урока)
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Слайд 101 МЫ ВЕДЕМ УЧЕБНЫЙ КАЛЕНДАРЬ
Курс DASH, университет Гавайи
ДАТА
ПОГОДА
состояние, значки,
температура,
дождь,
направление
...
ЧЕМУ МЫ СЕГОДНЯ НАУЧИЛИСЬ
АСТРОНОМИЧЕСКИЕ
НАБЛЮДЕНИЯ
ВАЖНЫЕ СОБЫТИЯ
в классе,
в школе,
в стране
Francis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
Учим фиксировать наблюдения,
учим рефлексии
