Презентация, доклад на тему доклада Педагогическое измерение

шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.

Педагогическое измерение

установления взаимосвязей между

последовательности действий

помощью предметы лишь группируются по классам на основании наличия у них общего признака или свойства.

Номинальная шкала

тами по выбранным признакам, но и отношения порядка. Она позволяет обна­ружить в предметах различия в степени выражен ности признака или свойства.

Порядковая (или ранговая)

интервального измерения устанавливается единица измерения (градус, метр, сан-тиметр, грамм и т.д.). Предмету присваивается число, равное количеству единиц измерения, которое приблизительно соответствует количеству измеряемого свойства. На пример, тем-пература металлического бруска равна.

Шкала интервалов

на полное отсутствие измеряемого свойства, эта шкала становится шкалой отношений, или пропорциональной шкалой.

одних испытуемых чем у других, то получим пропорциональную шкалу (например, антропометрические параметры: рост, масса, объем легких и т.д.).

Пропорциональная шкала

какого либо свойства, то получается номинальная шкала (к подобным свойствам, например, относится пол испытуемого);
если можно установить и степень выраженности этого свойства («больше» «меньше»), то строится ранговая шкала (приме ром таких свойств является степень произвольности внимания);
если фиксируется, насколько диагностируемое свойство у одних испытуемых выражено больше, чем у других, то можно получить интервальную шкалу (большинство тестов успеваемости, на пример, дают такую возможность);

Различие уровней измерения качества можно проиллюстрировать простым примером:

к изучаемому явлению.

Шкала установок

испытуемым наиболее подходяще го ответа, но и оценку в баллах степени своего согласия с каждым из них

Анкета шкала

несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;
различие в профессиональной квалификации;
при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

Затруденения в испытывающие при проведении педогагических измерений

отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: «Какую оценку поставить »неуд" или все же можно оценить как «удовлетворительно»?”).

что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
4) Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3 4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.