Презентация, доклад на тему Дидактическая система довузовского обучения и критерии оценки её качества

критерии оценки её качества»

сохранения и развития преемственности на всех этапах обучения. Качество профессиональной подготовки в вузе в значительной степени зависит от качества образования абитуриентов, которое определяется многими факторами: уровнем подготовки по предметам, степенью осознанности выбора специальности, знанием современного состояния избранной сферы деятельности и перспектив ее развития, наличием навыков самостоятельной работы и т. д.
Рассмотрение качества довузовской подготовки в современных условиях обусловлено необходимостью анализа как положительных, так и негативных тенденций, связанных с внедрением новых форм контроля знаний обучающихся.
Довузовская подготовка является базовым элементом структуры многоуровневой системы высшего профессионального образования и звеном системы непрерывного образования. Именно на этом этапе происходит окончательный выбор старшеклассником будущей специальности и определяется качество его подготовки к обучению в вузе.

профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемственности между различными ступенями образования в условиях трансформации экономической системы общества являются: индивидуализация и дифференциация, динамизм и вариативность, интегративность и универсализация, адаптивность и доступность, согласованность образовательных программ и педагогических технологий, связь теории с практикой, единство общего, дополнительного и профессионального образования, согласование основных подходов к организации довузовской подготовки с общими дидактическими принципами с целью структуризации и дополнения научного знания в данном направлении.

обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями; создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу; готовить к выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда.

способности выпускников образовательных учреждений приобретать и развивать компетенции, которые могут применяться к целому ряду жизненных обстоятельств.
С. Е. Шишов и В. А. Кальней выделяют следующие компетенции, которыми образовательные учреждения должны вооружать своих выпускников:
1) политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов;
2) компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий;
3) компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением. Они важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества;
4) компетенции, связанные с возникновением общества информации (владение новыми технологиями, понимание необходимости их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе);
5) способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни

качество образования как степень достижения поставленных целей и задач. Авторы отмечают, что качество образования есть социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетентностей личности;
В работах А. П. Крахмалева, М. М. Поташника качество образования рассматривается также как соотношение цели и результата, как мера достижения целей. При этом авторы отмечают, что цели (результаты) должны быть заданы диагностично и спрогнозированы на перспективу; 
П. И. Третьяков и Т. И. Шамова отмечают, что качество образования есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного результата;
Предпринимаются попытки более широкого раскрытия сущности качества образования с включением характеристик уровня сформированности знаний, умений, навыков, творческих способностей, нравственных качеств, социальных, психических и физических свойств личности обучающихся (Е. В. Бондаревская, Г. М. Коджаспирова, В. П. Панасюк, В. М. Полонский, А. И. Субетто).

о том, что:
одни авторы ориентируются на потребности личности и общества;
другие - на сформированный уровень знаний, умений и навыков и другие социально значимые качества;
третьи - на совокупность свойств и результатов;
четвертая группа авторов - на цели и результаты;
пятая - на способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности обучающихся, их родителей и других внутренних и внешних потребителей.

единстве трех его составляющих (условий, процесса и результата) и представляет собой совокупность качества процесса, качества условий и качества результата. Нельзя не отметить, что говорить о качестве мы можем тогда, когда на этапе довузовской подготовки происходит:
овладение обучающимися системой научных знаний;
развитие познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности;
развитие её творческих сил и способностей;
ведется работа по профессиональной ориентации учащихся и поиску талантливой и одаренной молодежи.

учащихся, целостности их представлений об окружающем мире, но и в обеспечении полноценной реализации школьниками индивидуальных склонностей и способностей, их профессионального самоопределения .
Это вызывает необходимость уточнить современное понимание сущности профессионального самоопределения личности. В настоящее время оно трактуется в контексте развития личности как субъекта деятельности. Интегративным критерием профессионального самоопределения является внутренняя готовность личности к осознанному и самостоятельному планированию, коррекции и реализации перспектив своего развития.
Качественное довузовское образование сочетает в себе не только систему общих и специальных знаний, но и личностные свойства, которые необходимо развивать. Проблема состоит в эффективном контроле и оценке качества, которое должно соответствовать требованиям государства, общества и самой личности обучающегося.

довузовской подготовки можно выделить показатели, отражающие:
— профессиональные возможности обучающихся (их индивидуальные особенности; социально-психологические свойства; жизненная позиция; характер; общий уровень самопознания; коммуникативные способности и т.д.);
— профессиональные потребности обучающихся (сформированность
профессиональных интересов и склонностей, их структура, наличие целей профессионального намерения и т.д.);
— соответствие профессиональных возможностей профессиональным потребностям (соответствие типа личности типу профессиональной среды, потребностей - состоянию здоровья, потребностей абитуриентов - потребностям общества).

управленческих решений. При этом важно учитывать, что результат управленческого воздействия во многом зависит не от его интенсивности, а от его характера, качества, удачно выбранного времени и т. д. Поэтому, принимая решение с целью коррекции образовательного процесса на этапе довузовской подготовки, необходимо предусматривать:
— выделение факторов, оказывающих существенное влияние на процесс и результат профессионального самоопределения личности;
— создание моделей возможных оптимальных путей развития личности с целью формирования ее готовности к профессиональному самоопределению в зависимости от соответствия профессиональных интересов учащихся, их профессиональных возможностей и потребностей рынка труда;
— поиск механизмов воздействия на личность с указанной целью;
— изучение процессов самоорганизации личности, происходящих под влиянием внешних управленческих воздействий, посредством организации обратной связи.
По мере развития современного образования число характеристик качества довузовской подготовки (а следовательно, и требований к качеству подготовки абитуриентов) постоянно растет.

высших учебных заведений вызвали к жизни понятие «качество подготовки абитуриентов», под которым понимается его способность соответствовать в определенный период времени сложившимся или предполагаемым требованиям вуза.
Сегодня социально-экономическая и демографическая ситуации в стране привели к резкому количественному спаду числа выпускников образовательных учреждений, к усилению конкуренции в сфере образовательных услуг в условиях перехода к рыночной экономике, к определенному повышению интереса к получению высшего образования. Поэтому в рамках довузовской подготовки большое внимание уделяется реализации её новых функций.
К их числу относятся аксиологическая, компетентностная, диагностическая, компенсаторная, информационная, консультационная, функция субъектной активности, ориентирующая, прогностическая (моделирующая), рефлексивная, маркетинговая функции.
Обеспечение качества довузовской подготовки требует анализа актуальных потребностей обучающихся; проектирования качества; планирования качества; контроля качества; обратной связи с потребителями услуг на этапе довузовской подготовки (анализ отзывов, пожеланий абитуриентов и их родителей).

учреждениями высшего профессионального образования по-разному.
К числу приоритетных задач довузовской подготовки принадлежат:
профессиональное самоопределение и психологическая адаптация абитуриентов;
выявление остаточных знаний как необходимое условие их коррекции и обновления;
систематизация и обобщение знаний;
организация обучения, направленного на предупреждение учебных затруднений и оказание индивидуальной и дифференцированной помощи слушателям;
подготовка к сдаче вступительных испытаний в вуз;
развитие познавательной самостоятельности и выявление творческого потенциала слушателей;
выявление и развитие у абитуриентов качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

занимает совместная работа с общеобразовательными учреждениями, которая непосредственно связана с организацией:
единого содержательного образовательного пространства;
целенаправленной работы по профессиональной ориентации старшеклассников;
системы, позволяющей развивать общеучебные умения и навыки, которые необходимы для обучения в вузе и которые не может сформировать общеобразовательное учреждение.

структуре, поэтому можно выделить различные признаки их классификации:
по количеству обучающихся (индивидуальные занятия, малые группы, групповые занятия;
по срокам обучения (интенсивные (3-5 дней), краткосрочные (1-2 мес.), среднесрочные (2-3 мес.), продолжительные (6-9 мес.));
- по месту обучения (на базе университета, выездные - на базе общеобразовательной школы, других учреждений);
по форме обучения (очные, очно-заочные, дистанционные);
по форме предоставления учебного материала (вербальная, аудиовизуальная, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и др.);
по составу преподавателей (профессорско-преподавательский состав вуза, ведущие учителя общеобразовательных учреждений);
по типу используемых методов обучения (традиционные и инновационные методы обучения) и др.

довузовской подготовки, появились новые направления в работе с абитуриентами.
Научить абитуриента учиться, самостоятельно приобретать знания важно не только для дальнейшего обучения в вузе, но и для предстоящей работы по специальности.