Презентация, доклад на тему : Влияние ФГОС ОВЗ на структуру и содержание урока

тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика…, тем легче будет учиться ученику».

от 19 декабря 2014 г. № 1598 ФГОС ОВЗ направлен на решение следующих задач образования обучающихся с ОВЗ:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно - эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;

индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.

ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
- признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования, в качестве основного средства достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
- развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат НОО;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями.
Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться; обеспечивают овладение межпредметными знаниями; приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию. Стандарт устанавливает дифференцированные требования к результатам освоения АООП НОО в соответствии с особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся.

оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть достижение предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО – предметных результатов) и достижение результатов освоения программы коррекционной работы в соответствии с приложениями №№ 1-8 к настоящему Стандарту.

НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 7.1). В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 7.2.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико- педагогической комиссии (далее – ПМПК) и мнения родителей (законных представителей).
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать ФГОС НОО ОВЗ, возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.

у обучающихся с ОВЗ на ступени НОО должна содержать:
описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени НОО;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ на ступени НОО должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования универсальных учебных действий заменяется программой базовых учебных действий (в соответствии с Приложениями 1 – 8).

результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования можно рассматривать как интегративные качества ребенка.
Планируемые результаты образовательной деятельности в начальной школе имеют как предметный, так и интегративный, метапредметный характер.

освоения детьми ООП начального общего образования

Инициативен, самостоятелен, способен выбирать занятия, игры
Способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных сферах деятельности
Способен к фантазии, воображению и творчеству

Личностные универсальные учебные действия

освоения детьми ООП начального общего образования

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывая чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов.

Коммуникативные универсальные учебные действия

освоения детьми ООП начального общего образования

Склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, имеет предпосылки грамотности

Познавательные универсальные учебные действия

освоения детьми ООП начального общего образования

Способен к воплощению различных замыслов
Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Контролирует свои движения и управляет ими
Способен к волевым усилиям, доводит начатое дело до конца

Регулятивные универсальные учебные действия

начального образования считали обучение письму, чтению, счету, а критерием успешного обучения – уровень знаний и степень сформированности предметных умений и навыков.

систему познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющие отношения личности с обществом и окружающими людьми.

– знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения и способы действий), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

(возраста, способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организации учебной ситуации.

практических задач
Проблемное обучение
Диалоговое общение
Игровая деятельность
Реализация индивидуальных образовательных маршрутов

общей системе уроков

1. Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
2. Результативность решения дидактической задачи урока

и заданиям учебника.

приемов, средств обучения конкретному предметному содержанию урока.
2. Целесообразность использования средств обучения из других УМК (карточки, тесты)

задаче урока.
2. Результативность превалирующей формы урока.

урока.
2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь в условиях самостоятельной деятельности.
4. Использование средств обучения, включая учебник в электронной форме.

работать с учебником; дисциплинарные традиции; речь (полные развернутые ответы); умение работать с соседом по парте.

чередование видов деятельности, динамические паузы.

в структуру урока.
Выявляем этапы урока и дидактические задачи каждого этапа.
Определяем последовательность формирования УУД.
Планируем индивидуальный образовательный маршрут.

человечества, не оставляет без внимания и педагогические проблемы. В своём эссе «Цитадель» он пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило».