Презентация, доклад на тему УУД на этапах урока, оценивание, диагностика

Гречухина Н.И. ВКК
МБОУ СОШ № 203 ХЭЦ

ведется реализация ФГОС. И данный конструктор урока может представлять первый опыт в рамках пилотного освоения нового стандарта. Определение результатов (личностных, метапредметных, предметных) не только для всего урока, но и на каждом этапе. Применение современных образовательных технологий, проблемного диалога, исследовательской деятельности, самооценки, здоровьесберегающих факторов, которые обеспечивают активную познавательную, интеллектуальную и практическую самостоятельную деятельность учащихся. В процессе проведения мастер-класса отслеживаем логику от поставленной цели до подведения итогов

динамики УУД

Задачи:
выявить УУД на каждом этапе урока;
подобрать способы оценки и диагностики УУД

Планируемые результаты
Опираясь на принцип единства теории и практики, получаем практический опыт по оцениванию и диагностике УУД

начале занятия;
организовать проведение самооценки работы

схемы
образцы дидактических материалов и диагностических работ
фотографии образцов стартовых, промежуточных и итоговых работ учащихся

для кухни - столовой.
Тип урока:  урок построения системы знаний (урок новых знаний и применения полученных знаний на практике)
Оборудование: мультимедийное сопровождение, образцы готовых изделий, образцы машинных швов, образцы соединений, швейные машинки, ножницы, линейки, иглы, мел, лекало, нитки, сантиметровая лента, лоскуты ткани, уплотнительный материал

деятельности, бережного отношения к историческому прошлому и традициям.
Метапредметные результаты (УУД): 
регулятивные - освоение теоретических знаний техники лоскутного шитья;
коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
познавательные – познакомить с видами ремесел. Познакомить с основными приемами лоскутной техники, и сочетание цветов в изделии. Способствовать привитию интереса к урокам технологии;
личностные  – воспитывать эстетические чувства, прививать интерес к труду.

математика, информатика
Формы организации 
познавательной деятельности обучающихся: групповая, индивидуальная
Методы обучения:
проблемно-диалогические, практические

в учебную деятельность на личностно значимом уровне, а для этого необходимо:
1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности («надо» )
2. Организовать деятельность по установке тематических рамок («могу» )
3. Создать условие для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность ( «хочу» )

 Иллюстрации,  предметы быта

вы пословицы о труде?
Назовите виды народных промыслов России?
Назовите несколько видов лоскутной пластики
Какие направления (приемы) лоскутного шитья вам известны?
Как организовать рабочее место?
Приступим к уроку получения новых знаний!
 

совместного сотрудничества со сверстниками и с учителем
Регулятивные
способность прогнозировать деятельность на уроке
 

и постановка задач
Систематизировать имеющиеся у обучающихся знания
Мотивировать к пробному учебному действию
( «надо», «могу», «хочу»)
Организовать самостоятельное выполнение пробного задания
Выявить затруднения в организации работы

долевой нити
Цветовое сочетание
Какие свойства тканей мы должны учитывать, работая в технике лоскутное шитьё?
Что будет дальше?
Для чего вы получите пробное действие?

нет результата?
Кто смог выполнить задание?
Какими правилами вы пользовались?
 
Пробное действие необходимо для того, чтобы :
1. Понять чего я не знаю
2. Самостоятельно или при помощи товарищей найти способ решения

с достаточной полнотой и точностью.
регулятивные  выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
познавательные  анализ, синтез, обобщение, классификация, извлечение необходимой информации.

и средств её реализации.
Организовать восстановление выполненных операций.
Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.
Организовать соотнесение своих действий с используемым эталоном.
На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднении - тех конкретных знаний и умений или способностей, которых недостаёт для решения исходной задачи.
В каком месте испытали затруднение?
Почему?
Я не могу составить орнамент.
Я не знаю какие виды тканей можно сочетать.

своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

выполнения;
организовать усвоение учащимися нового материала (фронтально, в парах или группах).

нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении, необходимо выполнить очень простые упражнения глазками: 
вертикальные движения глаз вверх – вниз
горизонтальное движение вправо – влево;  
вращение глазами по часовой стрелке и против;
закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее; 
Упражнения для кистей рук: они помогают ребенку расслабиться и отдохнуть.  «Деревья» (дети изображают деревья, подняв руки вверх, сначала «поникли листочки» - опускают пальчики,потом «веточки» - кисти, «ветви» - предплечья; «деревья уснули» - опускаются руки);  «Моем ручки» (дети повторяют знакомые движения, совершаемые при мытье рук); «Волны» (пальцы сцеплены в замок, поочередно открывается и закрываются ладони, дети имитируют движение волны) и т. д. 

эталону и проверкой учителем

Цель этапа:
тренировать способность к самоконтролю, взаимоконтролю и самооценке;
проверить умения работать учащихся по алгоритму;
организовать самостоятельную работу учащихся;
организовать самопроверку самостоятельной работы;
организовать по результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок;
организовать ситуацию успеха по результатам выполнения самостоятельной работы.

действий в систему знаний учащихся;
тренировать способность применять новый алгоритм действий в стандартной и не стандартной ситуации.
IX. Уборка рабочих мест

на уроке;
организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели в начале урока;
организовать проведение самооценки учениками работы на уроке;
по результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности.