Презентация, доклад Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций учащихся на уроках и во внеурочной деятельности

во внеурочной деятельности Савельева Ольга Николаевна, учитель технологии

подходов к организации взаимодействия с детьми, модернизации системы дидактических средств с учётом новых технических возможностей

Современное поколения сегодня требует использования в образовательном процессе новые виды деятельности

• мышление; • поиск информации; • анализ, экспериментирование; • принятие решения; • самостоятельная работа и работа в группах; • применение и углубление знаний, а также проявить и развить творчество, активность, инициативу.

самим


Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне - и я запомню.
Вовлеки меня и я научусь.
Китайская пословица

владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления…Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».

педагогическая идея

Включение учащихся в собственный исследовательский поиск и практическую реализацию творческой идеи по предмету технология через разработку проектов

учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников, используют их для решения различных познавательных задач, развивают коммуникативные и исследовательские умения.
Задачи проектной деятельности:
- формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности;
- повышать самооценку обучающихся благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.

Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи

Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы.

Алгоритм работы над проектом
Проблема проекта
Актуальность проблемы - мотивация
Цель проекта
Задачи проекта
Выбор способ и методов,
планирование
Ожидаемый результат

- Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю

-Я знаю, где и как эти знания применить

методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
Проектный метод всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью него ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности

Проектирование оказывает обучающимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть
целью, а становятся средством в подлинном образовании, овладевая культурой мышления.

При проектировании приобретается опыт творчества, то есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями

Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.

А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

в получении дополнительных знаний;
активизирует освоение учащимися важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации)

Воспитывает:
значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);
чувства ответственности, самодисциплины;
способности к самоорганизации;
желания делать свою работу качественно.

Развивает:
исследовательские и творческие способности личности;
способность к самоопределению и целеполаганию;
умения самостоятельно конструировать свои знания;
коммуникативные умения и навыки;
способность ориентироваться в информационном пространстве;
умение работать с различными типами текстов;
умение планировать свою работу и время

анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы

создаёт ситуацию успеха для каждого ученика

повышает уровень коммуникабельности, работая в различных группах;

ученик

самостоятельно и охотно приобретает новые знания

развивает системное мышление

получает исследовательские навыки ориентироваться в потоке информации

интегрирует знания из различных областей искусства

осуществляет индивидуальный подход к учащимся

инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся

развивает творческое воображение

творчество

дружеское сотрудничество

оценивает ситуацию и принимает решение

легче адаптируется в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Метод проектов
представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса

знаниями по теме, интересами):
высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
обсуждение возникших идей;
перечисление интересующих учащихся тем проектов;
формулирование темы проекта для класса или группы учащихся

2. Аналитический этап ( этап исследовательской работы учащихся ):
уточнение намеченной цели и задач;
поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями,консультантами)
интерпретация данных;
сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3. Этап обобщения ( этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):
систематизация полученных данных;
построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).

4. Презентация полученных результатов ( этап анализа исследовательской деятельности школьников):
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

проектов;
научно – практические конференции;
конкурсы;
олимпиады;
и т.д.
Организационно – педагогические условия:
выступления на пед. советах, ГМО и ШМО;
публикации в интернете;
творческие группы

продолжительности – мини-проекты, краткосрочные, годичные;
по количеству участников – индивидуальные и групповые;
по форме продукта – газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.

для уроков)

по доминирующей деятельности учащихся

творческие (инсценировки, лингвистические сказки, сочинения, пословицы, журналы)

исследовательские (научно-исслеовательские работы)

по предметно-содержательной деятельности

культурологические
(реферативные работы)

лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия)

классе это система проектов «Изготовление рабочей одежды (фартук)»;
в 6 классе – проект «Изготовление поясных изделий»;
в 7 классе – проект «Изготовление плечевых изделий»;
в 8 классе – проект «Вышивка»,
в 9 классе – проект «Моя профессиональная карьера».

Проекты

Школа № 20 г. Саров
Гранкина Маргарита.
Руководитель учитель технологии Савельева Ольга Николаевна

содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся.

Приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.
Создание проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом", самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.
.

пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2010.
2. Полякова Т. Н. Метод проектов в школе. — М.,2013. С.4–77
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.,2011.
4. Сабирова Д. Т. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы / Д. Т. Сабирова // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 28-30.
5. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. – М., 2015.