Презентация, доклад Проектирование урока технологии в рамках ФГОС

обучения и воспитания школьников. Принципиальным отличием новых стандартов стала ориентация не на содержание образования, а на результаты.
Особенность ФГОС нового поколения - деятельностный подход в организации учебного процесса. Реализация деятельностного подхода заставляет учителя по-новому взглянуть на урок как основную форму реализации принципов ФГОС.
Сегодня ученик оказывается главным «действующим героем» на уроке.
Задача учителя организовать деятельность ученика так, чтобы он осмысленно решал значимые для себя вопросы:
что я хочу сделать,
зачем я это делаю,
как я это делаю,
как я это сделал.

TIMSS

Российские школьники уступают своим сверстникам:
• в умении работать с информацией;
• в умении решать практические, социально- и личностно-
значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их
основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять
предположения;
• в умении связывать с приобретаемой в школе системой знаний
свой жизненный опыт.

«Как проектировать урок, соответствующий принципам ФГОС ООО?»

интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский

личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся

учить?

обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования

Ради чего
учить?

Ценности
образования

развитие ребёнка на основе учебной деятельности

формирование и развитие универсальных
учебных действий

–источник информации, знаний
ученик – объект образовательного процесса

ФГОС
РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения способов деятельности
учитель - соавтор образовательного продукта
ученик – активный участник образовательной деятельности

(регулятивные УУД)

анализирую, моделирую, ищу информацию
(познавательные УУД)

общаюсь, обсуждаю, взаимодействую, сотрудничаю (коммуникативные УУД)

в которой он изменяется и эти изменения осознает

Структура учебной деятельности

Учебная задача- цель, которую перед собой ставит обучающийся
Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм
Самоконтроль- определение правильности выполненного действия
Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия

Чему? Зачем?

Как?

Правильно?

Хорошо? Можно лучше?

и учащихся

Самостоятельная работа
обучающихся на всех этапах урока

обновлением форм организации учебной деятельности

Мотивация и активизация

личностно-ориентированный, индивидуальный характер

Комплексный подход к планированию результатов

Высокая степень речевой активности учащихся

можно распределить на четыре группы:
Уроки «открытия» нового знания;
Уроки рефлексии;
Уроки общеметодологической направленности;
Уроки развивающего контроля.

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности

учащихся

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; -системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; -осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; -определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); -проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

осознание авторского голоса;
2.Веди ученика от собственного опыта к общественному;
3.Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
4.Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
5.Учи анализировать каждый этап работы;
6.Критикуя, стимулируй ученика.