Презентация, доклад по технологии Роль проектного мышления в процессе самоопределения учащихся

меня – и я научусь»

образования,  понимаемого  не  только  как определенный  объем  информации,  но и  как  деятельность учащихся  и  их  отношение  к  изучаемому  материалу. В  этих  условиях  необходимо  развивать  технологию проектной  деятельности .
 В  процессе  работы  над  проектом  учащиеся  должны  сами  ставить  цель,  определять  пути  ее  достижения,  находить,  обобщать  и  анализировать  нужную  информацию,  делать  выводы .  Итогом  должно  стать  получение  цельного  знания  по  предмету  и  овладение  определенным  исследовательским  багажом.

 США.  Родоначальники  метода  Дж.  Дьюи  и  Э. Дьюи,  Х. Килпатрик,  Э.  Коллингс  и  др.  выдвинули  идею  “обучения  посредством  делания”.  Они считали,  что  ребенок  будет  учиться  с  интересом,  если  сможет  увидеть  применение  результатов  своего  труда. 
В  советской  педагогике  метод  получил  распространение  в  20-е годы  XX  века  (В.Н. Шульгин,  М.В.  Крупенина,  Б.В.  Игнатьев). Его  сторонники  пытались  преобразовать  школу  учебы  в  школу  жизни,  где  приобретение  знаний  осуществлялось  на  основе  труда,  а  содержание  учебных  программ  базировалось  на общественно полезных  делах.  На  основе  проективной  методики  была  создана  комплексная  система  обучения,  по  которой  учебные  предметы  заменялись  выполнением  практических  проектов.  Абсолютизация  метода  привела  к  резкому  снижению  общеобразовательной  подготовки.  В  результате,  проективная  методика  была  осуждена  и  до  90-х г.  XX  века  в  практике  советской  школы  не  использовалась. 
В  современном  российском  образовании  различают  широкое  толкование  проекта  как  понятия образовательную  технологию - “метод  проектов”.

 информационные,  ролевые – игровые  проекты.

Прикладные  проекты  отличают  следующие  черты: 
• четко  обозначенный  результат  деятельности; 
• тщательное  продумывание  структуры  проекта;
• четкое  распределение  функций  между  участниками; 
• оформление  итогов  деятельности  с  последующим  их  представлением  и  рецензированием.

Исследовательские  проекты  подразумевают: 
• деятельность  учащихся  по  решению  творческих  задач  с  заранее  неизвестным  результатом;
• наличие  этапов,  характерных  для  любой  научной  работы. 

предполагают  анализ  и  обобщение  выявленных  фактов.  Структура  информационного  проекта  похожа  на  структуру  исследовательского,  что  часто  служит  основанием  для  их  интеграции.

Структура  ролево-игровых  проектов  только  намечается.  Для  них  характерно конструирование  гипотетической  игровой  ситуации, исполнение  определенных  ролей,  имитирующих  деловые,  социальные  и  другие  отношения; результат  остается  неизвестным  до  конца  работы. Ролево-игровые  проекты  позволяют  участникам  приобрести  определенный  социальный  опыт. В  соответствии  с  предметно-содержательной  областью  выделяют  монопроекты  и  межпредметные  проекты.

по  количеству  исполнителей – индивидуальными  и  коллективными;  по  продолжительности  проведения – краткосрочными,  средней  продолжительности  и  долгосрочными.
В  реальной  практике  чаще  всего  происходит  интеграция  различных  видов  проектов,  что  обусловлено  конкретными  целями  и  задачами. 

организатор  и  равный  участник  проекта  играет  важную  роль  на  всех  этапах  деятельности.  Он  анализирует  ситуацию,  выдвигает  идеи,  консультирует.  Самое  главное  для  преподавателя -  способствовать  самостоятельной  работе обучающихся,  удерживаясь  от  прямых  подсказок. У  учеников  возникают  трудности  в  постановке  целей  и  задач,  при  осуществлении  выбора  и его  аргументации,  при  сравнении  полученного  результата  с  задуманным,  при  оценке  результатов  своей  деятельности.  Таким  образом,  на  каждом  этапе  детям  необходима  поддержка,  регулярное  консультирование,  помощь  в  систематизации  и  обобщении  материала  и  при  проведении  анализа  проделанной  работы.

формирование  мотивации  к  выполнению  проекта,  обмен  мнениями,  определение  общего  направления  работы.
2.Плановый
Определение  конкретной  цели  индивидуального  проекта, его  задач  Структуры, формы;  обдумывание  условий,  необходимых  для  реализации  проекта,  определение  поля  деятельности.
3.Поисковый
Сбор  и  анализ  информации,  работа  с источниками
4.Обобщающий
Структурирование  информации,  систематизация  данных,  построение  логической  схемы,  выводов.
5.Этап  представления  и  защиты  проекта.
Итоговое  представление  проекта,  демонстрация  приобретенных  знаний  и  умений;  анализ  проблем,  определение  перспектив  дальнейшей  работы.
6.Аналитический. Рефлексия.

которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление

его творческих способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

физиологических и психических функций учащегося;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Итак, суть проектного обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
 

ли Вы прихватками при работе на кухне?
Хотели бы Вы иметь на кухне изделия, оформленные в стиле народных промыслов?
Открытые вопросы:
Какой из видов народной росписи Вам ближе?
В какой цветовой гамме оформлена Ваша кухня?

игрушки для ребенка дошкольного возраста.


Разработать и изготовить шапку для ребенка.

оно должно выглядеть);
специальные пожелания по использованию изделия;
юридические и природоохранные требования, которым должно отвечать изделие.

функции (для чего оно)?
Кто его будет использовать (рынок)?
Кто может его купить (рынок)?
Это единичное изделие, мелкой партиии или массового производства?
Прокомментируйте размеры изделия.
Из каких материалов оно изготовлено?
Определите методы изготовления.
Опишите внешний вид изделия.
Определите стиль и вид отделки.
Насколько безопасно для здоровья использование изделия?
Прокомментируйте вопросы, непосредственно связанные с охраной окружающей среды при изготовлении и использовании изделия.
Какие еще требования вы можете назвать?

методы изготовления могут быть применены?
Какие человеческие факторы необходимо учесть?
Как получить нужную информацию?