Презентация, доклад по технологии Метод проектов

Мамонтов А.В.

процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания продукта, обладающего субъективной или объективной новизной.

органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности;
работа по проекту – процесс творческий. Учащиеся занимаются поиском разрешения личностно-значимой для них проблемы;
он является интерактивной формой работы и позволяет привнести в учебный процесс интерактивные формы обучения. Он создает такие ситуации, в которых учащиеся сосредотачиваются не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании, т.е. учебный процесс выходит за узкие рамки языковых аспектов в область личностных отношений и интересов.

плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

США из метода проблем, который связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах, индивидуально) с целью практического и теоретического решения значимой проблемы.

один семестр)

Краткосрочный

долгосрочный

каждого участника проекта, уточнения структуры проекта в ходе его выполнения.
продуктом может быть любая творческая работа, групповая и индивидуальная: газета, радиопередача, книга, Интернет- сайт, сочинение, фильм, коллаж, т.д.

характером и содержанием проекта (литературный персонаж, герой народного эпоса, т.д.);
предварительного обсуждения результатов проекта и постоянного их уточнения в ходе реализации проекта;
уточнения структуры проекта в ходе его выполнения.
Обычно продуктом таких проектов становятся театральные постановки, конференции с элементами инсценировок, праздники с разыгрыванием сценок или сказок и историй.

на интересы самих участников проекта,

хорошо продуманной структуры-сценария всей деятельности участников,

участия каждого участника в обработке и оформлении информации,

презентации результатов и возможных способов применения их на практике.

или задачей, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
предполагаемые результаты должны быть значимы для учащихся с практической, теоретической и познавательной точек зрения;
в ходе создания проектов учащиеся большую часть времени работают самостоятельно: индивидуально, в паре, в группе, на занятии или вне него;
вместе с преподавателем производится структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
в ходе реализации проекта используются исследовательские методы.

количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.).
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или в групповой работе в библиотеке и пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза , результаты внешней оценки, выводы.

процессе ее усвоения испытать себя выполнением ряда творческих практических работ, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями, что не мене важно, оценочным отношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. Это процесс, в который вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектирование методом развивающего обучения.

проектирование в образовательной области "Технология"

тем проекта

Ознакомление с процедурой выполнения проекта

Ознакомление с процедурой оценивания проекта

практике.
Постижение тактики действий при решении вероятностно-статистических задач.
Приобретение опыта использования знаний для решения некорректных задач.
Приобретение опыта творчества.
Получение версий ответа на вопрос: как и почему появляются вещи в предметном мире.
Повышение уровня коммуникабельности (расширение круга конструктивного и целенаправленного общения).
Диагностика (оценивание результатов, как динамики развития каждого школьника).
Возникновение взаимодействий и отношений между школьниками и взрослыми, которые реализуют творческие усилия, развивают внутренний мир.
Воспитание любви к труду.
Осознание детьми нравственной ценности трудового начала в жизни.
Соединение мысли ребенка с действием и действие – с мыслью, культуру гуманитарную – с культурой технической, труд – с творчеством, художественную деятельность – с проектированием и конструированием, технологию – с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Цели проектирования

и преподавателем , требований к представлению выполненной работы или ее частей;
- планирование конечного результата и представление его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;
- планирование действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;
- выполнение обобщенного алгоритма проектирования;
- внесение коррективов в ранее принятые решения;
- конструктивное обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирование конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);
- выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем , эскизов, чертежей, макетов;
- самостоятельный поиск и нахождение необходимой информации;
- составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических),представление их в вербальной форме;
- оценивание результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
- оценивание проектов, выполненных другими;
- понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;
-конструирование представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика (проектанта), проявляющейся в результате, готовом изделии;
-расшифровывание замысла, идей, решений проектировщика по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившееся на рынке.

Задачи проектирования

проекта, разработанного другими людьми, и ставится задача скопировать этот проект, внести в него, по необходимости, изменения и выполнить соответствующую реальную модель. В ходе такой работы у ученика формируются знания о проекте и проектной деятельности. При оценке работы рассматривается готовое изделие, но оценивается только уровень технологических (не проектных) умений и навыков.
Второй вариант. Ученик самостоятельно занимается идеальным моделированием и разрабатывает проект как соответствующий пакет документов. Учителем оцениваются знания, умения и навыки проектной деятельности.
Третий вариант. Ученик самостоятельно разрабатывает проект и выполняет соответствующую реальную модель. Совершенно очевидно, что в данном случае будут оцениваться уровни сформированности и проектных, и технологических знаний, умений и навыков.

формирование мотивов выполнения; - определение совместно с учителем необходимого объема знаний, умений , навыков для осуществления проекта; - составление учащимися с помощью учителя плана работы по реализации проекта; - определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проектируемого изделия.
Конструкторский этап: - рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта и отбор наиболее оптимального из них; - сбор и обработка требуемой информации по литературным источникам, Интернету; - разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объема труда; - разработка соответствующей технико-технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов; - распределение обязанностей (для группового и коллективного проектов).
Технологический этап: - выполнение учащимися проекта с учетом требований технологий и дизайна; - текущий контроль и корректировка его деятельности учителем; - соблюдение правил техники безопасности.
Заключительный этап: - самооценка качества выполненной работы (соответствие задуманной конструкции, технологичность, экологическая безопасность); - расчет экономических затрат на выполнение проекта; - предварительная защита проекта в коллективе; - защита проекта перед комиссией (представление необходимой документации, показ изделия).

школьной мастерской; - изготовление оборудования для кабинетов; - изготовление действующих моделей и макетов.

Школа

Сельское хозяйство

- заказы с/х предприятий, организаций; - изготовление садово-огородного инструмента для пришкольного участка.

Досуг

- изготовление игрушек, действующих моделей; - изготовление инвентарного материала для подвижных и логических игр; - изготовление сувениров (ювелирные изделия, подарочные наборы).

Дом

- изготовление кухонной утвари, дизайн кухни; - изготовление книжных, туалетных полок, подставок под телефон; - дизайн прихожих, учебных и детских уголков; - изготовление специальных инструментов и приспособлений для садово-огородных работ; - изготовление рабочих инструментов и приспособлений для обработки различных материалов; - изготовление утвари для ухода за животными; - дизайн рабочего уголка.

работы.

Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, использование литературы.

Оригинальность темы, подходов, найденных решений, аргументации материального воплощения и представления проекта.

Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков.

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.

Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Оцека учителя

Средняя
Оценка
учащихся

Самооценка

Итоговая оценка