Презентация, доклад на МО трудового обучения

первой квалификационной категории Чистопольской школы №10 для детей с ОВЗ

учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты .

и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.

возможность влиять на весь коллектив класса;
– ритмичность в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей.

Достоинства фронтальной формы организации учебной деятельности:

или иное решение, опираясь на ранее полученную информацию. При этом ученица должна выделить правильный ответ, который обязательно содержится в самом тексте.
 
Например:
1. Когда мы соединяем детали между собой, нужно ли делать закрепку в начале и в конце строчки?
а) Да
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить
2. Есть ли разница между задним и передним полотнищами конической юбки?
а) Да
б) Нет
в) Небольшое

ответов: правильные, неправильные, неточные, неполные, что затрудняет выбор правильного решения.
Например:
Выберите из перечисленных работ те, которые необходимо выполнять при обработке пояса:
а) сложить деталь вдоль лицевой стороны внутрь и сметать на 0,8 см от срезов;
б) обтачать концы пояса на 0,7 см от срезов;
в) притачать пояс к переднику на 1 см от срезов;
г) приутюжить деталь, удалить сметочные стежки.

фразы. В тесте можно пропустить несколько элементов или все.
В тесте дается несколько намеков на число ответов. Эталоны правильных ответов заготовлены и находятся в конверте для быстрой проверки.
Например:
 
К обработке нижней части фартука относится:
а) обработка боковых срезов
б) ________________
в) удаление сметочных стежков
 
Перечислите виды работ, которые необходимо выполнить при пошиве фартука:
а)________________ г)_______________
б)________________ д)_______________

полную формулировку понятия.
Например:
 Установите правильную последовательность операций раскладки выкроек на ткани.
а) разложить крупные детали
б) разложить мелкие детали
в) сколоть ткань булавками
г) приколоть мелкие детали
д) приколоть крупные детали
е) определить лицевую сторону ткани
ж) обвести детали по контуру
з) нанести контрольные линии и точки
и) разметить припуски на швы

к проявлению тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы.

получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе;
– индивидуализированную — предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий.

передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях.

уроке делится на группы для решения конкрет­ных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (одинаковые либо разные) и выполняет его сообща под непосред­ственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позво­ляет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

свои силы. Когда класс систематически отвергает суждения, действия того или иного ученика, а учитель не обращает внимания, то данный ученик может отнести это за счет своих недостатков и занять пассивную позицию в деятельности на уроке. Учет сил и условий, влияющих на класс в целом и на процесс, которым действия отдельных учащихся обусловливаются коллективным обучением на уроке, способствует повышению эффективности урока.

Роль ученического коллектива на уроке.

познавательной деятельности. Как никакая другая организационная форма, урок предоставляет возможность учащимся учиться друг у друга. И ученики широко пользуются этой возможностью в первую очередь посредством подражания. Подражание — это элементарный механизм взаимодействия учащихся, который раскрывает, как происходит процесс, но не объясняет его причин. В связи с этим для более глубокого понимания причин подражания в познавательной деятельности школьников на уроке необходимо установить его мотивы.

те, кому подражают. Слабые и средние по успеваемости ученики обычно выбирают в качестве объекта для подражания хорошо успевающих учащихся, а последние — учителя. Другой мотив — стремление к объединению с другими на основе принятия их мнений, образцов действий и соответственно получения их поддержки, одобрения. Этот мотив наиболее широко распространен среди хорошо и отлично успевающих учеников.