Презентация, доклад Метод проектов на уроках технологии

имеет, сколько тем, что он есть; что он может сделать с тем, что имеет.
Эрих Фромм

и одновременно формирования определенных личностных качеств.

участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города и т.п.
2.Исследовательский проект.
Основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского проекта; объект исследования, проблема. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов.
3. Информационный проект.
Направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения представления для широкой аудитории.
4. Творческий проект.
Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
Понятие творческого проекта. Особенности и основные этапы проекта.
Проработка структуры деятельности участников проекта.

можно разделить на коллективные (групповые) и индивидуальные.

В практике чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, одновременно практико-ориентировочные и исследовательские.

По включенности в учебные планы проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определённого учебного материала, и текущим – в этом случае на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения.

нужных источников информации; - сам является источником информации; - координирует весь процесс; - поощряет учеников; - поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию самого учителя, который из носителя готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников. Учитель выступает в роли старшего партнёра

без чьей-либо подсказки, или определить ее с помощью родителей, или воспользоваться темой, предложенной учителем.
Самостоятельность определения темы заслуживает поощрения, но следует удостовериться, что выбор обоснованный, продуманный, учитывающий возможности и самого школьника, и материально-технической базы мастерской.
Опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен.
Но это справедливо при двух условиях:
-если педагог хорошо знает своих питомцев и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное;
- если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов, свои возможности как руководителя, консультанта, сроки работы и т.п.

- поисково-подготовительный.
- Второй этап - технологический.
- Третий этап – заключительный

конструкции
3. Выбор материала.
6. Историческая справка.
7. Технология изготовления изделия.
8.Реклама
9. Экономический расчет.
10.Самооценка проделанной работы.
11. Защита проекта

деятельности. - Им проще работать по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию). -Или не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств материала в своей жизни).

С введением метода проектов по предмету технология у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях.
Многие ученики считают, что что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя.

особенно над групповыми проектами, учащиеся приобретают многие ценные качества:
-умение работать в коллективе;
-умение брать ответственность за выбор решения;
-умение разделять ответственность;
-умение анализировать результаты деятельности;
-способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время и т.п. интересам общего дела).

обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;
- воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;
- предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точке зрения;
- позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.
При работе коллектива над групповым проектом возможно создание достаточно большого изделия, которое объединяет индивидуальные работы каждого члена группы.

защита
• помогает выработать единство требований и подходов к проектным работам со стороны руководителя;
• стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности;
• вносит в учебный процесс дух состязательности;
• позволяет не только знакомить коллектив с работой всех;
• делать учащимся определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку;
• помогает им развивать способности отстаивать свои творческие идеи.

результат - изделие, которым можно пользоваться в быту, которое они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться.
При выполнении проектов учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания - это помогает им в профессиональном самоопределении.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное значение. На этапе проверки и оценки результатов, предполагающих определенный самоанализ, а затем на защите учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную учащимися, объективные и субъективные причины неудач и т.п. Понимание ошибок создает у учащихся мотивацию к повторной деятельности.

Данил, Матушкин Иван.