Презентация, доклад к докладу на семинаре по дефектологии Влияние игровой и трудовой деятельности на коррекцию нарушений познавательной и эмоционально - волевой сферы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

учитель
Качаева А.Г.

ГКОУ РМ«Инсарская общеобразовательная
школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

- волевой сферы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

деятельности;
Тугоподвижность, косность и стереотипность мышления;
Нарушение критичности мышления;
Нарушение операционального и организационного компонентов мыслительной деятельности;
Недостаточность, недифференцированность и бедность восприятия;
Низкая точность и прочность запоминания;
Непреднамеренность запоминания;
Нарушения речи;
Низкая целенаправленность деятельности

Особенности познавательных процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ориентирование.

Отстает развитие, тактильного анализатора,
аномалии зрения и слуха,
не ориентируются самостоятельно в ситуации.

внимание нестойкое; не прочное запоминание, быстрое забывание, механическая память страдает.

наглядно-образного мышления.

устная речь, состоит из отдельных слов, структура слов нарушена, пользуются жестами и нечленораздельными звуками.

в развитии.
Нестабильность чувств (у детей с легкой степенью умственной отсталости отмечается добродушный настрой, с глубокой - больше злостно-тоскливый).

Самооценка подвержена контрастным изменениям.
Уровень притязаний понижен.
Отсутствует стремление к достижению успеха.

Особенности деятельности заключаются в своеобразие целей, мотивов, средств.
Нарушена целенаправленная деятельность.
Низкая работоспособность.

сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Игра является источником развития и создает условия для реализации задач зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и сознания. Выготский Л.С.

«Хорошая игра» обеспечивает высокую эффективность любой
деятельности и вместе с тем способствует гармоничному
развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие
(физическое, эмоциональное, интеллектуальное), доставляет
радость (радость творчества, победы или эстетическую), а
кроме того, налагает ответственность на ее участников.
В игре особенно полно и порой неожиданно
проявляются способности ребенка
А.С. Макаренко

сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Игра при работе с детьми с нарушением интеллекта по мнению Баряевой Л.Б. помогает развивать логическое мышление, анализ и синтез, суждения, простейшие умозаключения, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. В силу этого игры позволяют педагогу организовывать, расширять опыт ребенка, планомерно увеличивать запас его представлений, способствуют повторности реакций, и этим закрепляют знания и навыки.

закреплению; в процессе игры усваиваются общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; многие сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.

активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка.

познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д.

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через игру

Моделирование системы социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях.
Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через игру

Стимулирование интереса к познанию, развитие
внимания, памяти.
Организация поэтапной отработки в игре новых, более
адекватных способов ориентировки ребенка в учебных
и жизненных ситуациях, их интериоризация и
усвоение.

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через игру

Организация ориентировки ребенка на выделение
переживаемых им эмоциональных состояний,
обеспечение их осознания, смысла проблемной
ситуации и формирование ее новых значений.
Формирование способности ребенка к произвольной
регуляции деятельности на основе подчинения
поведения системе правил, регулирующих выполнение
роли, и правил, регулирующих поведение в игровой
ситуации

эмоционально-волевой сферы у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. Учет индивидуальных возможностей детей.
2. Стимулирование интеллектуальной активности во всех видах
деятельности и во всех формах.
3. Поощрение стремления к принятию любых видов самостоятельных
решений, побуждение к таковым через создание игровых ситуаций
и т.п.
4. Атмосфера в классе должна быть психологически комфортной для
каждого ребенка, взаимоотношения с учителем – партнерские.
5. Игры должны быть разнообразными и решать комплексные задачи
6. Развитие познавательных процессов не может восприниматься как
разовое мероприятие в рамках опытной работы – это должно
стать нормой жизнедеятельности образовательного учреждения.

сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В труде формируется мировоззрение ребенка, его моральные качества, корригируется познавательная деятельность, воспитывается воля и характер. Идёт психологическая и практическая подготовка обучающихся к сознательному, активному труду на пользу общества, осуществляемые в процессе профессионального обучения.

сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

     Положительное влияние труда на развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) обусловлено, прежде всего, тем, что в процессе труда учащиеся оперируют наглядным воспринимаемым материалом и стремятся создать материальные ценности. Работа над материалом, находящимся в руках детей в процессе трудовой деятельности, способствует более ясному осознанию цели и средств, при помощи которых можно его обработать.
Результаты труда можно непосредственно ощутить.

успехов. Возможность изготовить вещь, представляющую ценность для окружающих, побуждает хорошо трудиться и добиваться лучших результатов.
При наличии "внутренней" заинтересованности в общественно-значимой работе, они особенно внимательно относятся к советам, помогающим достигнуть лучших результатов, применяют подсказываемые им способы и приёмы деятельности и сами обращаются за помощью и советом к педагогу в трудных ситуациях.
Включение трудовых заданий в интересную и общественно-значимую задачу содействует повышению уровня требований к
качеству выполняемой деятельности.

Включение трудовой деятельности в практически важную и общественно-значимую задачу изменяет отношение обучающихся к выполняемой деятельности.

сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В результате выполнения полезной трудовой деятельности у обучающихся возникает ряд познавательных, учебных, трудовых, общественных потребностей и интересов. С ростом последних, у них изменяется характер мотивации, и они начинают руководствоваться в своих действиях не узкими, ограниченными задачами, возникающими в ходе деятельности, а более общими, перспективными задачами.

– соревнования
Уроки – игры

            

Игровые методы и приёмы используемые на уроках швейного дела.

Механизм челнока. Механизм
нитепритягивателя. Механизм двигателя ткани.
(Рабочие механизмы швейной машины).
Колба. Лезвие. Острие . Ушко. Лыско. Желобок. Номер.
(Машинная игла)

бязь, шерсть, мадапалам, батист.
Халат, блузка, платье, брюки, сорочка.

«Найди пару»
А – шерстяная 1 – воротник
Б – условные 2 – обтачка
В – отложной 3 – ткань
Г – подкройная 4 – линии
 

«Вычеркни лишнее слово»

к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование эмоционально-волевой сферы.