Презентация, доклад к аттестации педагога на тему Формирование навыков учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках технологии

стаж - 12 лет

г.о.г. Выкса 2017 г.

культурно-деятельностной психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева , А.Р.Лурия

Методические условия:

развитие исследовательской деятельности А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.Г. Алексеев
теории развивающего обучения - В. В. Давыдов, Л. В. Занков
проектная деятельность школьников - Т. Е. Веденеева, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И.А. Сасова, В. Д. Симоненко

Организационно-педагогические условия:

работа в инновационной группе по реализации проекта «Школа интеллектуального партнерства» в составе федеральной инновационной площадки «Проектно-сетевой институт инновационного образования»;
выступления на педагогических советах, научно-практических конференциях, РМО и ШМО.

результаты формирования исследовательских умений обучающихся:
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения, эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивные и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

учащихся на уроках технологии
Задачи:
Изучить сущность и опыт организации исследовательской деятельности.
Адаптировать изученный опыт к условиям гимназии.
Отобрать и проанализировать учебный материал, позволяющий организовать различные виды учебно-исследовательской деятельности на уроках технологии.
Разработать способы диагностики учебно-исследовательских умений.
Применять исследовательские методы познания в процессе обучения.
Использовать механизм рефлексии, для отслеживания осознанности и результативности деятельности учащихся.
Осуществить анализ и обобщение полученного опыта.

формирования интеллектуальных умений учащихся

исследовательского мышления:

построение схемных и знаковых моделей учебного материала;
системно-функциональный анализ проблем;
анализ текстов, документов, проблем;
решение открытых задач ;
определение алгоритмов действий (создание технологических карт);
классификация и проблемное изложение теоретического материала.

общей системой знаний, найти и применить их на практике и т.п.

систематизировать знания

рассматривать научные теории как частный случай более общих теорий

Приём построения структурно-логических схем помогает

ориентироваться в большом объёме информации , выделять главное

ее актуальность
Самостоятельно проводить исследование

Выдвигать гипотезы
Наблюдать, собирать и обрабатывать данные

Анализировать, синтезировать
Создавать изделие
Делать выводы

В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются
умения

Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68.
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – С. 24-33.
Обухов А.С. , Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М: издательство «Прометей» МГПУ, 206. 226с.
Савенков А.И.. Принципы исследовательского обучения. // Директор школы. - 2008.-№ 93.
Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методич. рекомендации. - М.,2006.-28 с.
Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. — Москва: Вербум, 200
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

ул. Нахимова, зд. 21 г. Выкса, 607060 (83177)7-78-48, т/факс 3-02-37 e-mail: mougym14@yandex.ru

Спасибо за внимание!

Мотызлевская Ольга Анатольевна
8(83177)73-221, т.м.: +7987-537-22-51,
e-mail: nikiforovaoly@yndex.ru