Презентация, доклад Диагностика и формирование универсальных учебных действий на уроках технологии.Действия учителя по развитию познавательных учебных умений обучающихся

№1

образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

информации;
применение методов информационного поиска;
знаково-символические действия, включая моделирование;
умение структурировать знания;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

и поискового характера.

является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

определяются личностными и социальными мотивами.
Деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и др.
Обеспечивается сочетание различных видов познавательной деятельности.

которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
- отвечает на вопросы учителя, сам задает вопросы, находит нужную информацию в учебнике;
- находит необходимую информацию в других источниках, делает выводы;

вопросы;
- отвечает на вопросы учителя, но требуется подсказка, самостоятельно работает с текстом, но допускает ошибки. Выполняет задание репродуктивного характера;
- умеет анализировать, но делает ошибки;
- не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках;

алгоритму;
- выполняет задания только репродуктивного характера под руководством учителя;
- не может находить нужную информацию;

виды заданий:

«найти отличия»;
«на что похоже»;
поиск лишнего;
лабиринты;
упорядочивание;
«цепочки»;

хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;

Самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадях;
- Осуществлять для решения учебных задач операции анализа ,синтеза, сравнения, классификации;
- Делать обобщения, выводы;
- Выполнять учебно-познавательные действия;
- Понимать информацию в изобразительной схематичной , модельной форме;
- Использовать знаково-символичные средства для решения учебных задач;

народов родного края
Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Триз- технологии

творческих задач.
Триз- это система воспитания и развития мышления человека.
Триз- это теория развития творческой личности.

предметно-практической деятельности, что позволяет детям наиболее сознательно усваивать сложную информацию и использовать ее для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.

общего развития ребёнка, становления социально-значимых, личностных качеств, а также формирования системы универсальных учебных действий.

как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/
Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
Ковалёва Г.С. Новый взгляд на грамотность / Г.С. Ковалёва, Э.А. Красновский. – М., 2004.