Презентация, доклад на тему Моделирование предметно-развивающей среды кабинета (мастерской)

образования .
Учитель технологии.
МБОУ ПОСЕЛКОВАЯ СОШ
Поселок Новополтавский Азовского района Ростовской области
2016 год.

аспекты:

- - природа сообразность обучения школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);

- создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения, формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т.п.);

- создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

зоны кабинета:

рабочая зона для учителя, учебная, поисково-исследовательская (естественно-научная лаборатория, мастерские), информационная, игровая и рекреационная зоны, зона для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения.

числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет  и др.).

материалов образовательного процесса, в том числе — работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов.

которая представлена не только партами, но и конторками, за которыми ребенок может заниматься стоя, тем самым, снимая статическое напряжение. В учебной зоне расположены разноуровневые парты, согласно требованиям СанПиНа.

либо парты постоянно стоят таким образом, что это позволяет использовать на уроке различные формы работы детей (фронтальную, подгрупповую, парную, индивидуальную и т.п.).

не должна быть «перегруженной», иначе информация теряется. Например, в кабинете математики над доской могут висеть 3—5 портретов великих математиков (разумеется, с фамилиями и датами их жизни) и «золотые» правила математики — формулы и постулаты.

размещают шкафы с дидактическими материалами и техническими средствами обучения. Возможность доступа к разным образовательным источникам.

размещены блоки информации по разделам учебной дисциплины, а при отсутствии кабинетной системы обучения (кабинеты закреплены за классами) - классная стенная газета,«День именинника» и т. п.

значению цветового решения интерьера учебного кабинета (класса), и его информативности.

образовательного процесса (педагогов, обучающихся и их родителей) к учебникам и учебникам с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, учебно-методической литературе и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы общего образования .

в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения.

отдыха учащихся
или занятий по интересам во внеурочное время и во время перемен.

живые уголки, зимние сады, игровые комнаты для детей младшего школьного возраста, помещения для творчества, библиотека, школьный музей и пр.

для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами. Педагоги мало значения придают созданию эстетики «полового воспитания» в интерьерах образовательного учреждения: туалетных комнат, зон отдыха, мастерских и кабинетах домоводства, раздевалках в актовых залах, спортзалах и бассейнах и др.

обеспечить игры на полу и активные движения, (что так характерно для базового этапа обучения).

учащегося на основе освоения способов деятельности, адаптации к условиям обучения, раскрытию и развитию способностей обучающихся, повышению их уровня культуры . Возможность пространственной трансформации помещений в соответствии с образовательными задачами.

юношества, если она: -проявляет благоприятный подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений, характерный для событийной общности; -создает пространство для позиционного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения в позиции, в деятельности; -стимулирует индивидуальную и совместную рефлексию, актуализирующую и развивающую субъектные качества юношества; позиция взрослого в детско-взрослой общности,-
- выстроена в логике содействия.

к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
Основные этапы урока
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
Главная цель учителя на уроке
Успеть выполнить все, что запланировано
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
Форма урока
Преимущественно фронтальная
Нестандартное ведение уроков

Взаимодействие с родителями обучающихся
Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс
Образовательная среда
Создается учителем.
Выставки работ обучающихся
Результаты обучения
Предметные результаты
Нет портфолио обучающегося
Основная оценка – оценка учителя
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ.

Ритуалы и традиции во внеурочной деятельности. Совместное творчество детей, педагогов и родителей.
Участие во внеклассных мероприятиях, выставках, конкурсах, фестивалях изобразительного и декоративно- прикладного искусства.

ресурсам.

результатов на ступени общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий: -выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; -выполнения учебных и учебно–практических задач средствами учебных предметов; - выполнения комплексные задания на межпредметной основе. Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК«^ Перспективная начальная школа» в каждом учебном предмете. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:  ● результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; ● результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

начального общего образования необходимо опираться на следующие нормативные документы:

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приложение «ФГОСТ НОО»: М. Просвещение , 2009. — «Стандарты второго поколения». – Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785); – Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте 04 февраля 2011 г. № 19707); – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707).; – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; – Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».

Просвещение , 2009. — «Стандарты второго поколения». 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. сост.Е.С.Савинов/, - 2-е изд.,перераб. – М.: Просвещение.2010г -204с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-09-022564-9. 3.УМК «Перспективная школа». М.: Издательство Академкнига/ Учебник, - 2010г 4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действияк мысли / под ред. А. Г. Асмолова.— М.: Просвещение, 2008. 5.Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. 6.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. 7.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. 8.Пред школа нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.