Презентация, доклад на тему Возрастные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников

состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.

уровень положительного отношения к себе при высокой степени эгоцентризма и эгоизма

своим одноклассникам, товарищам.

с их низким статусом в школьном коллективе.

(или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер:

дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми.
Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

рамках действующей системы образования и обучения в начальной школе можно считать:

способность (как действие) договариваться, находить общее решение практической задачи;
- готовность и способность высказывать и аргументировать свое предложение;
- способность убеждать, уступать;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;
- выяснять недостающую информацию с помощью вопросов;
- готовность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
- осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания

и слышать;
учёт особенностей собеседника;
открытость и способность к самораскрытию;
умение договариваться и сотрудничать

партнерами по совместной деятельности;
согласовывать действия и учитывать позицию другого;
организовывать и планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем;
следовать нравственно-этическим нормам общение и сотрудничества;
владеть различными речевыми действиями и использовать их для регуляции собственной деятельности (планирование, контроль, оценка).

деятельности.
Организация исследовательской и проектной деятельности через совместную деятельность учащихся, работу в группах, совместную деятельность ученика и учителя.
Обучение различным формам общения (диалогическое общение, дискуссии).
Совместное планирование деятельности учителем и учащимися.
Проектные формы работы, направленные на решение конкретных проблем. Индивидуальные проекты
Постепенное увеличение доли самостоятельности учащегося в планировании, организации и осуществлении деятельности.
Организация исследовательской и проектной деятельности через совместную деятельность учащихся, работу в группах, совместную деятельность ученика и учителя.
Обучение различным формам общения (диалогическое общение, дискуссии).
Совместное планирование деятельности учителем и учащимися.
Проектные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.
Индивидуальные проекты.

с отношением к собственной личности (как правило отрицательные).
Подростки находят у себя все новые недостатки.
Важно давать положительную обратную связь.
Самооценка крайне неустойчива.
Появляется чувство «взрослости». Надо уважать это чувство и перестраивать свои отношения с детьми.
Формируются нравственные понятия, суждения.