- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход – основа Стандартов второго поколения
Содержание
- 1. Системно-деятельностный подход – основа Стандартов второго поколения
- 2. «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»Б. Шоу
- 3. А. Дистервег, XIX век
- 4. Основная педагогическая задача – создание и организация
- 5. Теоретические основыЛ.С. ВыготскийА.Н. ЛеонтьевП.Я. ГальперинЛ.В. ЗанковД.Б. ЭльконинВ.В.ДавыдовА.Г. Асмолов
- 6. Деятельностный подход
- 7. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности
- 8. Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих действие
- 9. Базовые технологии ФГОС Информационные и коммуникативные технологии
- 10. Технология деятельностного метода обучения разработана педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
- 11. Вспомним традиционную систему дидактических принципов:Принцип научностиПринцип доступностиПринцип наглядностиПринцип преемственностиПринцип активностиПринцип сознательного усвоения знаний и др.
- 12. Дидактические принципы построения урока в свете ФГОСпринцип деятельностипринцип непрерывностипринцип целостности принцип минимаксапринцип психологической комфортностипринцип вариативностипринцип творчества
- 13. Принцип деятельности заключается в том, что
- 14. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения,
- 15. Принцип целостности предполагает формирование учащимися обобщённого системного представления о мире ( природе, обществе, самом себе)
- 16. Принцип минимакса школа должна предложить ученику
- 17. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех
- 18. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся
- 19. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на
- 20. Данные принципы обеспечивают возможность выбора
- 21. Типы уроков деятельностной направленностиуроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.
- 22. Критерии результативности урока в рамках ФГОСЦели
- 23. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить
- 24. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
- 25. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
- 26. Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:
- 27. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
- 28. 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения
- 29. 3. Выявление места и причины затруднения. На
- 30. 4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие
- 31. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе
- 32. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речиРешение
- 33. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- 34. 8. Включение нового в систему знаний и
- 35. 9. Рефлексия учебной деятельности. Организуется рефлексия и самооценка деятельности, соотносятся цель и результат.
- 36. Структура современного урокаАктуализация знаний ПроблематизацияРефлексия Контроль, самооценкаСемантизация
- 37. ЦелеполаганиеПеред обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые,
- 38. Альтернативная структура урока в ДТОрг. момент.
- 39. Слайд 39
- 40. ставить ребенка в ситуацию, где его привычные
- 41. Предмет: Физкультура. Класс: 7 класс (18чел.)
- 42. 11.3.11
«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»Б. Шоу
Слайд 3А. Дистервег, XIX век
«Сведений науки не
следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал.
Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приёмы и никуда и не годятся…»
Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приёмы и никуда и не годятся…»
Слайд 4Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Как учить?
обновление
средств
обучения
(методики)
Ради чего
учить?
ценности
образования
(цель)
Чему учить?
обновление
содержания
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Слайд 5Теоретические основы
Л.С. Выготский
А.Н. Леонтьев
П.Я. Гальперин
Л.В. Занков
Д.Б. Эльконин
В.В.Давыдов
А.Г. Асмолов
Слайд 6 Деятельностный подход в образовании – это
совсем не совокупность образовательных технологий и методических приёмов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приёмами и теоретическими особенностями.
Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Слайд 7 Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
Слайд 9Базовые технологии ФГОС
Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение);
технология,
основанная на создании учебной ситуации (решение практических задач, значимых для изучения окружающего мира);
технология, основанная на реализации проектной деятельности;
технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.
технология, основанная на реализации проектной деятельности;
технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.
Слайд 10Технология деятельностного метода обучения
разработана педагогическим коллективом под руководством доктора
педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
Слайд 11Вспомним традиционную систему дидактических принципов:
Принцип научности
Принцип доступности
Принцип наглядности
Принцип преемственности
Принцип активности
Принцип сознательного
усвоения знаний и др.
Слайд 12Дидактические принципы построения урока в свете ФГОС
принцип деятельности
принцип непрерывности
принцип целостности
принцип
минимакса
принцип психологической комфортности
принцип вариативности
принцип творчества
принцип психологической комфортности
принцип вариативности
принцип творчества
Слайд 13Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, получая знания не
в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности.
Слайд 14Принцип непрерывности
означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на
каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии и преемственностью между всеми ступеням обучения.
Слайд 15Принцип целостности
предполагает формирование учащимися обобщённого системного представления о мире
( природе, обществе, самом себе)
Слайд 16Принцип минимакса
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования
на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Слайд 17Принцип психологической комфортности
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Слайд 18Принцип вариативности
предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. понимания
возможности различных вариантов решения проблемы и выбору оптимального варианта.
Слайд 19Принцип творчества
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение опыта творческой деятельности; формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Слайд 20 Данные принципы обеспечивают возможность выбора ребёнком индивидуальной образовательной траектории
при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Слайд 21Типы уроков деятельностной направленности
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической
направленности;
уроки развивающего контроля.
уроки развивающего контроля.
Слайд 22 Критерии результативности урока в рамках ФГОС
Цели урока задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Слайд 23Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Слайд 24Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Слайд 25Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Слайд 27Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Этот этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности(«надо»)
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
3) выделяется содержательная область («могу»)
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности(«надо»)
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
3) выделяется содержательная область («могу»)
Слайд 282. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия
В завершении этапа создается интеллектуальное затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
В завершении этапа создается интеллектуальное затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Слайд 293. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения:
1) где возникло затруднение
2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
1) где возникло затруднение
2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
Слайд 304. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания).
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель,
строят план достижения цели
предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник)
4) построение плана достижения цели.
ставят цель,
строят план достижения цели
предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник)
4) построение плана достижения цели.
Слайд 315. Реализация построенного проекта.
На данном этапе необходимо организовать:
решение исходной задачи
(обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково;
)зафиксировать преодоление затруднения;
) уточнение характера нового знания.
)зафиксировать преодоление затруднения;
) уточнение характера нового знания.
Слайд 32Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Решение типовых заданий на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух(фронтально, в группах, в парах)
6.
Слайд 337. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Организовать самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Слайд 348. Включение нового в систему знаний и повторение.
На данном этапе
выявляются границы применения нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг, т.е. включаются задания на ранее изученный материал, который поможет далее ввести новые знания.
Слайд 359. Рефлексия учебной деятельности.
Организуется рефлексия и самооценка деятельности, соотносятся цель
и результат.
Слайд 36Структура современного урока
Актуализация знаний
Проблематизация
Рефлексия
Контроль, самооценка
Семантизация
Слайд 37Целеполагание
Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели.
По
возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы.
Слайд 38Альтернативная структура урока в ДТ
Орг. момент.
- включение детей в деятельность;
- выделение содержательной области
Постановка учебной задачи. - актуализация ЗУН, внимания, памяти, речи; - создание проблемной ситуации; - выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; - определение темы и цели урока
Постановка учебной задачи. - актуализация ЗУН, внимания, памяти, речи; - создание проблемной ситуации; - выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; - определение темы и цели урока
Слайд 39 3. «Открытие» детьми нового. - организация самостоятельной
исслед. деятельности;
- выведение алгоритма
4. Первичное закрепление.
- выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
5. Самоанализ и самоконтроль.
6. Итог урока. Рефлексия.
Слайд 40ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью
непригодны,
мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот технологическая основа СДП.
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук
мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот технологическая основа СДП.
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук
Слайд 41Предмет: Физкультура. Класс: 7 класс (18чел.)
Тема: Передача мяча
сверху двумя руками в парах через сетку.
Цели:
1)Ученик умеет передавать мяч сверху двумя руками в парах через сетку. 2) Ученик активно включается в коллективную деятельность, взаимодействует со сверстниками в достижении общих целей. 3)Ученик умеет анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда.
1)Ученик умеет передавать мяч сверху двумя руками в парах через сетку. 2) Ученик активно включается в коллективную деятельность, взаимодействует со сверстниками в достижении общих целей. 3)Ученик умеет анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда.
