- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по физической культуре на тему Структура уроков на основе системно-деятельного подхода.
Содержание
- 1. Презентация по физической культуре на тему Структура уроков на основе системно-деятельного подхода.
- 2. До цели четыре шага: планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,действуйте положительно и добивайтесь неустанно.Уильям А. Уорд
- 3. По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения -
- 4. Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального
- 5. Система дидактических принципов Принцип деятельности - заключается в
- 6. Принцип непрерывности Принцип непрерывности – означает преемственность между
- 7. Принцип целостностиПринцип целостности – предполагает формирование учащимися
- 8. Принцип минимакса Принцип минимакса – заключается в следующем:
- 9. Принцип психологической комфортности Принцип психологической комфортности – предполагает
- 10. Принцип вариативности Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
- 11. Принцип творчества Принцип творчества – означает максимальную ориентацию
- 12. Слайд 12
- 13. Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода Уроки деятельностной
- 14. Уроки «открытия» нового знания Деятельностная цель: формирование способности
- 15. Уроки рефлексии Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
- 16. Уроки общеметодологической направленности Деятельностная цель: формирование
- 17. Уроки развивающего контроля Деятельностная цель: формирование способности учащихся
- 18. Уроки развивающего контроля Теоретически обоснованный механизм деятельности по
- 19. Уроки развивающего контролянаписание учащимися варианта контрольной работы;сопоставление
- 20. Деятельностный метод обучения Разбиение учебного процесса на уроки
- 21. Построения урока в рамках ФГОС Цели урока
- 22. Построения урока в рамках ФГОС Используются разнообразные
- 23. Построения урока в рамках ФГОС Учитель эффективно
- 24. Построения урока в рамках ФГОС На уроке задаются
- 25. Построения урока в рамках ФГОС Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
- 26. Построения урока в рамках ФГОС Учитель стремиться оценивать
- 27. Построения урока в рамках ФГОС Учитель специально планирует
- 28. Построения урока в рамках ФГОС На уроке осуществляется
- 29. Структура уроков ведения нового знания в рамках
- 30. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
- 31. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
- 32. Выявление места и причины затруднения На данном этапе
- 33. Выявление места и причины затруднения2) соотнести свои
- 34. Построение проекта выхода из затруднения (цель и
- 35. Реализация построенного проекта На данном этапе
- 36. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи На
- 37. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону При проведении
- 38. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Эмоциональная направленность
- 39. Включение в систему знаний и повторение На данном
- 40. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) На данном
- 41. Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обученияимеет гуманистическую
- 42. Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обученияорганизует поисковую,
До цели четыре шага: планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,действуйте положительно и добивайтесь неустанно.Уильям А. Уорд
Слайд 1Структура уроков на основе системно-деятельностного подхода
Золотых С.Г. Учитель физической культуры
Слайд 2
До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
действуйте положительно и добивайтесь
неустанно.
Уильям А. Уорд
Уильям А. Уорд
Слайд 3
По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельности ученика,
направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!».
Слайд 4
Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования поколения.
Системно-деятельностный
подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Слайд 5Система дидактических принципов
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Слайд 6Принцип непрерывности
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Слайд 7Принцип целостности
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о
мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Слайд 8Принцип минимакса
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Слайд 9Принцип психологической комфортности
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Слайд 10Принцип вариативности
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Слайд 11Принцип творчества
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе,приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Слайд 12
Типология уроков А.К. Дусавицкого
Тип урока определяет формирование того или иного
учебного действия в структуре учебной деятельности.
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.
Слайд 13Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно
распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
Слайд 14Уроки «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Слайд 15Уроки рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Слайд 16
Уроки общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий
Слайд 17Уроки развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Слайд 18Уроки развивающего контроля
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие
понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Слайд 19Уроки развивающего контроля
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном
выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Слайд 20Деятельностный метод обучения
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии
с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения.
Слайд 21Построения урока в рамках ФГОС
Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Слайд 22Построения урока в рамках ФГОС
Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Слайд 23Построения урока в рамках ФГОС
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
Слайд 24Построения урока в рамках ФГОС
На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Слайд 25Построения урока в рамках ФГОС
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
Слайд 26Построения урока в рамках ФГОС
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи
Слайд 27Построения урока в рамках ФГОС
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает
и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Слайд 28Построения урока в рамках ФГОС
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель
– ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Слайд 29Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода
Мотивирование к учебной
деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Слайд 30Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
Соответственно, данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
Слайд 31Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3) мотивацию
к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Слайд 32Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
Слайд 33Выявление места и причины затруднения
2) соотнести свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Слайд 34Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель:
на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов
на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов
Слайд 35
Реализация построенного проекта
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Слайд 36Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в
форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Слайд 37Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Слайд 38Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации,
по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность
Слайд 39Включение в систему знаний и повторение
На данном этапе выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Слайд 40Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности
Слайд 41Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения
имеет гуманистическую позицию по отношению к
каждому ребенку;
деятельностный обучение;
системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений;
проектирует целей курса, темы, урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов;
создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников;
деятельностный обучение;
системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений;
проектирует целей курса, темы, урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов;
создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников;
Слайд 42Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения
организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;
организует
учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;
организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
