Презентация, доклад по физической культуре на тему Применение соревновательно-игровых заданий для развития координационных способностей у младших школьников (2 класс)

соревновательно-игровых заданий для развития координационных способностей младших школьников»


Кукушкина И.К.
Должность:
Учитель физической культуры

Приказом президента РФ и приказом Минобрнауки России от 30 августа 2010 г. № 889 в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений был введён обязательный третий урок физической культуры в неделю.
В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».
Формирования наиболее важных базовых двигательных умений и навыков требуется поиск эффективных средств педагогического воздействия в сфере физического воспитания в общеобразовательной школе.
Игра выступает одним из основных условий активизации физических движений а также успешного закрепления специальных умений и навыков, связанных с конкретной физкультурно-спортивной подготовкой
Разработать методический материал для расширения различные педагогические воздействия на занимающихся, более разнообразному использованию средств и методов общеразвивающей направленности на основе применения подвижных игр и соревновательно- игровых заданий.

учащихся младшего школьного возраста.

Задачи:
Изучить и проанализировать литературные источники по теме проекта.
Систематизировать средства и методы .реализации третьего часа общеобразовательной направленности применяя соревновательно-игровой метод на основе подвижных игр.
Осуществить разработку методического материала по обеспечению общеразвивающей направленности третьего урока физической культуры;
Апробировать предложенную методику в ходе педагогического эксперимента в МБОУ СОШ №18 (2 класс).

уроке установить между ними методически правильную преемственность. Это будет способствовать лучшему разрешению поставленных задач, повышению плотности урока и позволит правильно дозировать упражнения.
С их помощью учитель решает задачи не только данного урока, но и целого цикла занятий в целом. Объем, последовательность применения и дозировку планируемых игр следует каждый раз определять с учетом необходимости овладения техникой упражнений основных двух уроков Поэтому включение в урок подвижных игр и соревновательно-игровых заданий способствует созданию у занимающихся положительных эмоций, при умелом применении игр в процессе обучения интерес к ним сохраняется на протяжении всего образовательного процесса.

на занимающихся, более разнообразно использовать средства и методы общеразвивающей направленности на основе применения подвижных игр и соревновательно- игровых заданий. Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр и соревновательно- игровых заданий , оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).

6 октября 2009 г. №373) основная задача образования - формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Соревновательно–игровые задания и подвижные игры на уроках физической культуры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы для учащихся различных классов с учетом их физического и умственного развития и естественной жизненной подготовленности. Для разработки методического материала по обеспечению общеразвивающей направленности третьего урока физической культуры был проведен эксперимент. С целью получения информации о двигательной активности данного класса было проведено анкетирование во 2 «Б» и 2 «Г» классах( Анкета для оценки ДА подростков (Ю. Драбик, 1995) Для тестирования координационных способностей и способности к перестроению двигательных действий был выбран класс с более низкой двигательной активностью - 2 «Г».
Определяется количество игроков (из 10 человек), которых осалил каждый участник, и число раз, когда его самого осалили в игре 10 других участников.
Эти два показателя являются наиболее комплексными. Они дают наиболее общую относительную оценку уровня развития координационных способностей (КС) - способности быстро перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапного изменения обстановки.

Подвижная игра-тест «Пятнашки»

2019 года, в котором приняли участие 30 учащихся 2-го «Г» класса МБОУ СОШ №18 г. Ногинска. Средний возраст детей составляет 8 лет.
В результате проделанной за 2 месяца проведения эксперимента работы в ходе итогового тестирования получены следующие данные (см. график).
Эксперимент показал, что количество учащихся с высоким уровнем координационных способностей и способности к перестроению двигательных действий повысился с 27% до 38%, средний повысился с 34%д о 43%, а низкий уровень с 39% понизился до 19%.

Динамика изменения уровня координационных способностей у учащихся 2-х классов (в %)

общеразвивающей направленности

Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373) и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре, формированию разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. Третий час общего физкультурного образования дает возможность расширить различные педагогические воздействия на занимающихся, более разнообразно использовать средства и методы общеразвивающей направленности на основе применения подвижных игр и соревновательно-игровых заданий.
Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста характеризуется высокой двигательной активностью, развитием координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.), овладения школой движений.
Необходимо осуществлять связь с культурно-историческими традициями, состоянием здоровья и физической подготовки, возрастными интересами в сфере физической культуры и спорта.
Разработанная методика на основе выбора наиболее эффективных способов решения задач для расширения и углубления деятельности общеразвивающей направленности третьего часа физической культуры с применением соревновательно-игровых заданий и подвижных игр позволяет оценить положительную динамику развития координационных способностей учащихся 2 «Г» класса, способности к перестроению двигательных действий применяя различные двигательные режимы в соответствии с техникой изучаемых упражнений на двух основных уроках физической культуры.
Экспериментальные данные отражают положительный эффект от проведения третьего дополнительного часа физической культуры общеразвивающей направленности используя соревновательно-игровые средства и методы ведения занятий с применением комплексов подвижных игр различной направленности.

задач для расширения и углубления деятельности общеразвивающей направленности третьего часа физической культуры с применением соревновательно-игровых заданий и подвижных игр.
Исходя из цели исследования методическая разработка общеразвивающего направления третьего часа (урока) с использованием соревновательно-игровых заданий и подвижные игры во 2 классе помогает развитию координационных способностей учащихся, способности к перестроению двигательных действий.
Экспериментальные данные отражают положительный эффект от проведения третьего дополнительного часа физической культуры общеразвивающей направленности используя соревновательно-игровые средства и методы ведения занятий с применением комплексов подвижных игр различной направленности.
Позволяет оживить уроки, особенно третьего часа физической культуры, поскольку игры выступают одним из основных условий активизации физических движений, а также успешного закрепления специальных умений и навыков, связанных с конкретной физкультурно- спортивной подготовкой.
С их помощью учитель решает задачи не только данного урока, но и целого цикла занятий в целом.
Мы считаем, что результат проведенной работы вызовет интерес у учителей для контроля постановки физкультурной деятельности третьего часа общеразвивающей направленности, а также возможно её использование и транслирование на другие классы.

учителей общеобразовательных. организаций – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение / [В.И. Лях, 2014].
Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: практ.пособие-2-е изд. Минск 1994.
Рабочая программа по физической культуре 2 класс к УМК В.И. Ляха (М.: Просвещение) ВАКО 2014;
Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры. М., 1986.
Жуков М.Н. Подвижные игры. М., Academia, 2000.
Кузим В.В., Полиевский С.А. 500 игр и эстафет. Физкультура и спорт М.2000.
Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 1-4 классов. М., 2014.
Портнов Ю.И. Спортивные и подвижные игры. М., 1984.
Рыбкина Т.В. Подвижные игры. Тамбов, 2000.
Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. Владос-пресс, М., 2003.
Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М., Просвещение 2004.
Должиков И.И. Физическая культура 1-6 класс: Пособие для учителя. Айрис-пресс, М., 2003
Погодаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. Физкультура и спорт, М., 2000.