Презентация, доклад на тему Особенности организации и методика занятий адаптивной физической культурой

органов зрения

направленная на тот или иной объект.

Нарушено непроизвольное внимание.
Снижено произвольное внимание.
Внимание часто переключается на второстепенные объекты.
Рассеянность.

в нужный момент доставать (воспроизводить) нужную информацию.

Быстрое забывание усвоенного материала.
Ограниченный объем, сниженная скорость и др.
Велика роль словесно-логической памяти.
Слабая сохранность зрительных образов.
Снижен объем долговременной памяти.
Высокий объем кратковременной слуховой памяти.
Особая роль вербальной информации.

слабовидящим студентов требуется большее количество повторений, чем для нормально видящих, так как при отсутствии подкреплений обнаруживается тенденция к угасанию двигательного образа.

Приобщение обучающихся с нарушением зрения к различным видам деятельности и использование всех сохранных анализаторов является стимулом и условием для развития различных видов и типов памяти (А.Г. Литвак, 1998).

предметов и явлений внешнего мира.

Восприятие внешнего мира ограничена.
Нарушена целостность восприятия.
У студентов слабовидящих и с остаточным зрением доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие.
У незрячих студентов преобладает осязательно-двигательное восприятие.

решению новых, экстренно возникающих задач в ситуациях, где прежние, уже известные решения не срабатывают.

Сужены понятия об окружающем мире.
У слабовидящих студентов отмечаются словесно-логический, наглядно-образный и практически-действенный типы мышления.

на основе органических нарушений, сопровождающихся трудностями формирования физических качеств;
ограничением возможностей зрительного подражания, порождающим искаженное представление об окружающей действительности;
неблагоприятным периодом дошкольного воспитания (у детей, не посещающих детские дошкольные учреждения), тормозящим развитие познавательной и двигательной активности;
снижением иммунитета к инфекционным и простудным заболеваниям, и как следствие, к пропускам академических занятий, снижению успеваемости учащихся.

меньше на 5—5,5 см по сравнению с нормально видящими сверстниками,
масса тела на 6—7% ниже, окружность грудной клетки в среднем на 4 см меньше, чем у нормально видящих,
мышечная сила значительно ослаблена,
движения угловаты, медленны и нерешительны,
наблюдается нарушение статического и динамического равновесия.

или патологиями зрения, являются:

состояние здоровья,
характер глазной патологии,
общая физическая подготовленность,
уровень психологической подготовленности.

инвалидами по зрению используются в основном те же методы и методические приемы, что и с нормально видящими.
При нарушении зрения речь берет на себя основную компенсаторную функцию.
Для обучения ориентировке используются метрономы, колокольчики, свистки и другие сигналы.
Показ движений для слабовидящих — зрительный, для слепых — осязательный.
С помощью музыкального сопровождения можно управлять движениями, изменяя темп, ритм, усилие, выразительность, эмоциональность исполнения.
Наиболее эффективным методом коррекции и развития психомоторики является игровой метод.

по скорости, темпу и весу), так и переменные (изменяющиеся в ходе занятия) виды нагрузки;
варьировать формы и условия выполнения двигательных действий;
варьировать объем нагрузки в зависимости от состояния здоровья занимающихся, уровня их физической подготовленности;
варьировать физическую нагрузку, чередуя ее с паузами для отдыха, заполняемыми упражнениями для зрительного тренинга, на релаксацию, на регуляцию дыхания, пальчиковую гимнастику и пр.;

нагрузки с поднятием тяжести, упражнений высокой интенсивности, которые могут вызвать повышение внутриглазного давления, ухудшение работоспособности цилиарной мышцы, ишемию, особенно у студентов с глаукомой, высокой миопией и другими заболеваниями;
для улучшения психосоматическое состояния использовать психогимнастику;
наблюдать за самочувствием занимающихся;
умеренное утомление не является противопоказанием, однако в результате нерациональной организации труда (физического, умственного, зрительного) может наступить переутомление;
при наличии синдрома эпилепсии исключать упражнения на стимулирование дыхательной системы, на повышенной опоре, игры высокой интенсивности, все то, что может спровоцировать приступ.

10 человек, иногда используется индивидуальная форма обучения.
Продолжительность занятий 60 мин (30 мин на суше и 30 мин в воде).

Обучение плаванию студентов с нарушениями зрения

возможности зрительного подражания,
отсутствие навыка пространственной ориентировки в водной среде,
страх неизведанного пространства,
относительно низкая температура воды,
необычное положение тела,
боязнь столкновений
и прочие.

дополнительных звуковых, осязательных и обонятельных ориентиров.
Занимающихся предварительно знакомят с командами и терминологией.
Используются осязательные, мышечно-суставные ощущения и восприятия.
Ведущий метод обучения - объяснения.

воде, с последующим переносом разученного умения в водную среду.
Упражнения на задержку дыхания.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
На суше необходимо добиваться правильного выполнения имитации плавательных движений.

скольжения в положение «торпеда» на груди и спине.
Обучение любому плавательному упражнению в воде начинать в облегченных условиях.
При плавании с доской предварительно изучить способы держания доски.
Плавание с различными вращениями и изменениями направлений.

согласования движений руками и ногами с дыханием»

Завершающий этап «Проплыть 25—50 м в полной координации»

D).
Отслойка сетчатки.
Опухоли мозга и глаза.
Глаукома
Послеоперационный период после замены хрусталика (первые полгода).