Презентация, доклад на тему Изучение влияния средств физического воспитания на коррекцию психофизических недостатков

Предмет исследования
Влияние психомышечной тренировки на показатели физического и психического состояния детей интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования
Проверить эффективность использования психомышечной тренировки в физическом воспитании младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

воспитании младших школьников коррекционной школы VIII вида.
2.Исследовать показатели физической подготовленности младших школьников коррекционной школы VIII вида.
3.Исследовать координационную функцию нервной системы, скорость движений и уровень развития координации кисти руки.
4.Внедрить ПМТ в занятия ЛФК и проверить ее эффективность.

.

Задачи исследования

физического и психического состояния детей с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования

тестирования.
4 Метод педагогического эксперимента.
5 Метод математической статистики.
Организация исследования
Исследование проводилось в ГБС(К)ОУ «Актюбинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIIIвида. В экспериментальную и контрольную группы вошли школьники 4-х классов (в количестве 24 учеников - по 12 человек в каждой группе).
В экспериментальной группе на занятиях ЛФК включалась психомышечная тренировка.
В контрольной группе проводились традиционные занятия по ЛФК.

мышцы – очень важно. Расслабление мышц связано с ощущением отдыха и умиротворения, что имеет огромное значение для профилактики переутомления, неврозов. Поэтому назначение ПМТ – предупреждение и снятие физического и психического утомления. Поскольку дети не умеют произвольно расслаблять мышцы, ПМТ построена на основе вспомогательных приемов, облегчающих детям достижение выраженного расслабления мышц (достижение расслабления через контраст с напряжением, привлечение на помощь мышцам контролируемого дыхания), а также содержит простейшие формулы самовнушения покоя, положительных прием состоит в достижении расслабления через контраст с напряжением. Так, например, ребенок медленно сжимает пальцы в кулак, напрягая мышцы рук, задерживает такое напряжение на 2-4 секунды, а затем быстро сбрасывает его и прислушивается к ощущению растекающегося от плеч к пальцам расслабления. Чтобы ребенок лучше запомнил ощущение мышечного расслабления такое упражнение повторяется несколько (3-6) раз подряд. Второй вспомогательный прием состоит в привлечении на помощь мышцам контролируемого дыхания. Делается это так. Одновременно с напряжением мышц производится вдох средней глубины, после чего дыхание задерживается на те же 2-4 секунды. Сразу же вместе со сбросом мышечного напряжения начинается замедленный выдох, на фоне которого расслабление ощущается более отчетливо.

ПОНЯТИЯ ПМТ

и их совпадение с возрастной нормой

вида экспериментальной и контрольной групп после эксперимента

контрольной группах в начале и в конце эксперимента

начале и в конце эксперимента

начале и в конце эксперимента

в начале и в конце эксперимента

начале и в конце эксперимента

в начале и в конце эксперимента

сниженным уровнем ряда физических качеств: координационных, скоростно-координационных, скоростно-силовых (в разных видах метания на дальность), а также координации движений обеих рук, мелкой моторики кистей и пальцев рук. Наиболее низкие показатели проявились в тестах характеризующих развитие силы рук и плечевого пояса, а также равновесия.
2. Анализ литературы и проведенные исследования показали, что различия в показателях физической подготовленности детей с умственной недостаточностью в большей степени обусловлены не половым диморфизмом, а характером, видом, степенью умственной недостаточности и наличием вторичных отклонений в развитии ребенка.

ВЫВОДЫ

на смену напряжения – расслабления мышц. 3). Отдых с использованием словесных формул самовнушения покоя, отдыха. 4). Тонизация с использованием словесных формул самовнушения активности, бодрости, хорошего настроения

экспериментальной группе у 46% детей - низкий уровень, у 46% - средний, у 8% высокий уровень, в контрольной группе у 84% - низкий, у 16% - средний, высокий уровень не выявлен.
Следовательно, мы наблюдаем, что в период с начала до конца эксперимента в пробе Ромберга 2 в экспериментальной группе произошли изменения в лучшую сторону: у 30% детей повысился с низкого до среднего, у 8% со среднего до высокого уровня. В то время как в контрольной группе наблюдаются ухудшение этих показателей у 8% со среднего уровня до низкого.
6. По тесту «Змейка» у экспериментальной группы в конце эксперимента наблюдается улучшение результатов у 69% детей - высокий уровень, у 23% - выше среднего, у 8% - средний, в контрольной группе у 8% детей - высокий (не изменился), у 54% - выше среднего, у 38% - средний, показатель уровней ниже среднего и низкий уровень в обеих группах не выявлен. Следовательно, мы наблюдаем, что в экспериментальной группе резкое повышение процента высокого уровня - у 46% детей, уменьшение среднего у 8%, а в контрольной повышение процента среднего уровня у 8%, понижение низкого у 8%.