Презентация, доклад на тему ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ПРЕДМЕТЕ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ИХ СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ Структура процесса обучения двигательным действиям (этапы дидактических процессов)

ОРГАНИЗАЦИИ

Структура процесса обучения двигательным действиям (этапы дидактических процессов)

преподаватель физической культуры
Павлов Александр Иванович

1985. – 192 с

2.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991, - 549-3 с.

3.Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания / под ред. Ашмарина Б.А. – М.: Просвещение, 1990. – 287 с.

4. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. – СПб,1999.-324с.

5. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Ю.Д.Железняк, В.М.Минбулатов. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 272 с.

начального разучивания ДД;
- детализированного разучивания ДД;
- закрепления и дальнейшего совершенствования ДД;
- формирования умения использовать ЗУиН в практической деятельности.

этап -Начального разучивания (ознакомления)
двигательного действия

3 этап - Детализированного или углубленного
разучивания двигательного действия

4 этап - Закрепления и дальнейшего совершенст-
вования двигательного действия

5 этап -Формирования умения использовать знания и
двигательные навыки в практической деятельности

Л.
П.
М
А
Т
В
Е
Е
в

Ю.
Д.
Ж
Е
Л
Е
З
Н
Я
к

Шаги
д идактических

процессов

готовность учащихся к усвоению техники изучаемого двигательного действия.

физическую

Двигательную
(техническую)

психическую

Состояние
физических качеств
необходимых для
выполнения
действия

Обеспечить фондом
необходиых
двигательных
умений и навыков

Состояние мотиви-
рованности и
развития волевых
качеств

изучаемого двигательного действия;

2. - воспитать отстающие в развитии двигательные (физические) способности, доминирующие в двигательном действии до необходимого уровня;

3. - сформировать у занимающихся базовые двигательные координации, необходимые для создания двигательного образа и умения выполнить двигательное действие в целом по общей схеме.

4. - выявить морфофункциональные и психологические особенности занимающихся для осуществления дифференцированного подхода (Ю.Д.Железняк,2004, стр.92).

мотивации; словесные инструкции при использовании подготовительных упражнений; рассказы о прикладном значении этих упражнений);

- наглядности, для формирования ориентировочной основы действия при использовании подводящих и подготовительных физических упражнений;

- строго-регламентированного упражнения (избирательного и комплексного воздействия), при повышении показателей физических (двигательных) способностей;

- психорегулирующего упражнения, для оптимизации психоэмоционального состояния занимающихся.

зависимости от уровня подготовленности учащихся

3. Использовать ранее приобретенный двигательный опыт
4. Варьировать количество задач этапа в зависимости от координационной сложности изучаемого двигательного действия

двигательное действие по общей схеме (хотя бы «в грубой форме»).

действия (ООД) (т.е. создать общее представление об изучаемом действии и рациональных способах его выполнения) при этом необходимо:

А) - сформировать двигательные и зрительные представления о разучиваемом действии.
Используют методы наглядности:
Непосредственный и опосреванный показ;
Демонстрация наглядных пособий, рисунков, видеоматериалов.

Б) - выработать смысловую основу действия на базе соответствующих знаний и выделить основные опорные точки (ООТ) разучиваемого действия.
Используют вербальные методы:
объяснение;
- сопроводительное инструктирование;
- корректировочное замечание

На первоначальном этапе обучения
вначале идет показ, затем рассказ

продолжение

(т.е. новые элементы действия и общий порядок практического выполнения движения входящих в его состав).

Решение этой задачи
предполагает:
- использовать ранее приобретенный двигательный опыт;
- выполнить двигательное действие по частям;
- овладеть общим ритмом движения;
- определить типичные затруднения при выполнении двигательного действия;
- предупредить или устранить искажения (ошибки) в технике движений;
- сформировать новые элементы техники движений (желательно в облегченных условиях).

Используемые методы:
-расчлененно-конструктивного упр-я;
-целостного разучивания;
Метод.приемы – страховка, направляющая
помощь, вспомогательное оборудование
И т.д.

неправильное понимание учеником сущности двигательной задачи;
2. - несовершенная инструкция, полученная учениками от учителя;
3. - недостаточная физическая и двигательная подготовленность обучаемых;
4. - неуверенность в своих силах, отсутствие решительности;
5. - отрицательное влияние ранее изученных движений;
6. -нарушение требований к организации урока, ведущее, в частности, к преждевременному утомлению;
7. - несоответствие мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования педагогическим требованиям.

с некоторым
улучшением или
без ухудшения
качества.
отдых – до
восстановления

Лучше чаще – (в
смысле частоты
занятий), но
понемногу
(в смысле объема
нагрузки на
одном занятии)

Задачи данного этапа можно считать решенными если обучаемый:

1.- ясно представляет ориентировочную основу действия (ООД) во всех основных опорных точках (ОТ);
2.- может описать и проанализировать основные опорные точки (ООТ);
3. – может выполнить ДД в целом и не допускает грубых ошибок в основных операциях, входящих в его состав.

умение, обеспечив относительно законченное освоение двигательного действия, как в деталях, так и в целом.

основ техники.

2. Усовершенствовать технику выполнения двигательного действия (для этого необходимо детальное уточнение всех движений во времени, пространстве и величине усилия; добиться слитности выполнения фаз и частей техники).

3. Повысить эффективность самоконтроля и добиться необходимой степени подконтрольности сознанию основных операции.

скорости движения и степени силовых напряжений,
чрезмерное увеличение нагрузки на отдельном занятии,
расхождение между сформированными учителем представлениями о действии и индивидуальным двигательным опытом учащегося

приемы

Целостного выполнения упр-я (основной)
Расчлененно-конструктивного упр-я (как вспомогательный прием)
Соревновательный (с установкой на технику)
Вербальные (детализированное объяснение, аналитический разбор)
Наглядные (макеты, кино- и фотоматериалы).

- многократное повторное выполнение двигательного действия в целом с акцентом внимания на детальное усвоение отдельных его элементов;

- постепенное усложнение задания по конкретизации внимания на ООТ и его опрежающему переключению на очередные опорные точки;

- выполнение упражнения с проговариванием его вслух или про себя и т.п.

Объем и интенсивность увеличиваются.

прочного двигательного навыка.

Поход 2007

акцентом на воспроизведение его характерного ритма, динамических и пространственных характеристик;
2. Сохранить стабильность воспроизведения техники упражнения при увеличении физических нагрузок, в измененных условиях и т.п..
3. Обеспечить соответствие между техническими характеристиками движения и уровнем развития физических качеств.

многократном его выполнении с дифференцированием объема и интенсивности физической нагрузки
2. метод вариативного упражнения с разнообразными приемами изменения параметров и условий выполнения
3. соревновательный

4. методы избирательного воздействия
- повторного упражнения, когда действие многократно повторяется с сокращенными интервалами отдыха между ними;
- повторно-серийного упражнения с вариативными интервалами отдыха между сериями;
- повторно-непрерывного выполнения упражнения с максимальным количеством повторений (вплоть «до отказа»).
5. Сопряженного воздействия
6. Идеомоторного упражнения

а на решающих его операциях.
Выполнение действия в изменяющихся условиях
Выполнение заданий по определению параметров движения (определить время выполнения, скорость, степень силового усилия).
Варьировать задание по принципу «от легкого к трудному» (ступенчатое увеличение скорости, увеличение-уменьшение размеров поля и т.п.)
Возможен подход «от легкого к трудному, через еще более трудное»

возникающее в различных звеньях кинематической цепи (несовершенная мышечная координация, боязнь выполнить упражнение без страховки и т.п.);
2. - появление ненужных движений при переключенном внимании;
3. - появление предпосылок к «отрицательному переносу навыка», что может быть вызвано целым рядом причин (чрезмерная нагрузка, несовершенная инструкция, полученная на предыдущем этапе и т.п.).

практической деятельности.

Цель этапа – формировать умения использовать специальные знания и приобретенные двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом (или обычной жизни и деятельности).

быту и трудовой деятельности;
2. -формирование положительных мотивации, связанные с самостоятельными занятиями физическими упражнениями;
3. - формирование убеждения в прикладной ценности изучаемых двигательных действий;
4. - закрепление знаний инструктивно-методической направленности (последовательность выполнения двигательного действия, объем и интенсивность его выполнения, сведения о самоконтроле и взаимоконтроле и т.п.);
5. - обучение самоанализу и самооценке результатов собственной деятельности (Ю.Д.Железняк, В.М.Минбулатов, 2004).

условия.

Оценка освоенности:
По стабильности и вариатив-
ности выполнения в меняю-
щихся условиях.

подготовительных и развивающих упражнений для обучения какому-либо двигательному действию. (5-6 упражнений в каждом комплексе).
2. Составить таблицу причин возникновения основных ошибок и способов их предупреждения при обучении ДД на всех этапах.