Презентация, доклад на тему Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

и письма мышления более высокого уровня – критического мышления

Цели применения РКМЧП в школе

активного восприятия учебного материала;
культуры письма: формирование навыков написания текстов различных жанров;
информационной грамотности: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание

с любыми текстами и систематизировать (графически оформлять) текстовой материал;
ранжировать информацию по степени новизны и значимости;
творчески интерпретировать имеющуюся информацию

конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;

представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.

и
может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие).

собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений

отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить;
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

Определение понятия «критическое мышление»

из трех фаз:
1 фаза - «вызов»
актуализация имеющихся знаний
формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к теме

получение информации
соотнесение нового с уже известным
систематизация полученной информации
отслеживание собственного понимания

собственного отношения к изучаемому материалу
формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле
анализ собственных мыслительных операций

что, может быть, в какой-то степени уже известно. Это завязка урока, которая сразу вовлекает ученика в мыслительный процесс.
активное осмысление учебной информации, поиск ответов. На этом этапе ученик должен быть независимым и вовлечен в работу. Здесь должно быть хоть минимальное, но собственное участие.
осмысление предшествующей деятельности, итогов, выводов, к которым приходит сам ученик, а также осмысление полученного опыта.

на вопросы, при необходимости продлевать его.
Принимать разнообразные идеи и мнения, «не выплескивать» нетерпимость к чужому мнению, идее.
Работать в сменном составе, что позволяет отрабатывать навык общения, т.к. в жизни нам приходится общаться с разными людьми.

для работы с группой, и с отдельным учеником, и побуждают к интерпретации текста, и дают возможность обогащаться, общаясь друг с другом.

работа учителя,
мягкие интонации, паузы для обдумывания,
развитие навыка предсказания, предвидения.

спрогнозировать дальнейший ход мыслей автора, события, ответить на вопросы, найти ключевые слова, собрать текст из разбросанных предложений, дописать финал, поделиться своими ощущениями и переживаниями, прожить отрезок жизни за героя и другие виды работ. Важно, чтобы они были интересными и разнообразными, будили желание продолжать чтение, искать подсказки в тексте.

восприятия текста, ощутить, как это восприятие развивается, сравнить его с мнением одноклассников и авторов. Это может быть сочинённый синквейн, кластер, нарисованный символ, эмблема или сочинение-рассуждение.

тему, идею, составляют цепь ассоциаций, гроздь совпадений. они должны сформулировать мысль достаточно ясно, нестандартно
Применяя кластеры на уроках словесности, учащиеся начинают привлекать данные из совершенно других областей знаний, личный опыт.

и остаётся своего рада крепостью для человека. Я принимаю это утверждение. Оно не устарело. Вот почему я с такой радостью вхожу в дедушкин дом.

окном – это первое, что я представляю, когда собираюсь в гости к бабушке и дедушке. Неописуемая радость и тепло переполняет меня. Даже не могу представить, что всего этого можно лишиться и когда-то потерять.
С. Карчевский

Коллективно составляя кластер, дети обмениваются информацией, обогащая свои представлении по теме

Мышление

Таблетка невозмутимости Вновь перед дилеммой: ставить два или заниматься с беспросветным двоешником, пытаясь высечь из него хоть искру просветления. Чувствовать при этом себя несчастным: «Вот кто-то может успешно справляться с этим, а я - нет. А рисовать «2», ой, как не хочется. А тут еще завуч намекает на низкую успеваемость по предмету. И начинаю срываться, конфликтовать». Формулы самовнушения
Включаем тормоза (Мысленно давлю на тормоза воображаемого автомобиля, останавливая тем самым свои разогнавшиеся эмоции.)
По сравнению с чем это так страшно: всемирной революцией, глобальным потеплением или изменой.
.

3. Слабость в силу: какой
выигрыш ты можешь получить из этой ситуации?
4. Гладить манишку: поблагодарить себя «Какая я талантливая, что могу управлять собой даже в такой ситуации».
5. Налоги: за все, что я имею (перечислить) я должна платить СУДЬБЕ какой-то налог. Вот эта маленькая неприятность и есть мой налог. Как же щедра ко мне судьба, могла бы взять и побольше. Если Вы способны смеяться над своими бедами, у Вас всегда будет над чем смеяться, а оптимисты долго живут.