Презентация, доклад на тему Технология интегрированного обучения как основа построения современного учебного занятия

Галины Николаевны

Технология интегрированного обучения как основа построения современного учебного занятия

должна дать направлением этим случайностям. (В.Ф. Одоевский)

Снижение интереса учащихся к отдельным учебным предметам
Вызывает неудовлетворённость недостаточная продуманность и разработанность действующих программ и учебников, «разночтение», многозначность в терминологии, разобщённость в этапах формирования обобщённых способов деятельности
Существующая система авторитарного воспитания и обучения ↔ потребность в творческом развитии личности
Потребность учителя в новых технологиях ↔ те разработки, которые давала педагогическая наука
Потребность во введении новых учебных предметов (особенно предметов эстетического цикла) ↔ ограниченные рамки учебного плана и времени обучения детей.
Современное общество стимулирует развитие в человеке эгоистических потребностей (социальных, биологических). А эти качества мало способствуют развитию духовной личности. Расхождение (поляризация) научного и духовного знания ↔ объективность их интеграции
В традиционном педагогическом представлении интеграции это диалектическое единство интеграции и дифференциации отсутствует
Принципиальный недостаток существующего представления об интеграции - оно совершенно методологически не проработано,

школьников, развития личностных качеств учащихся в целом и такого качества, как познавательная активность в частности?

Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира.
Кроме того, наблюдается общность методов исследования, применяемых личностью в сфере присвоения знаний.
Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности

учащихся к предметам интеграции
3.Создать в процессе обучения оптимальные условия для формирования и развития гуманитарного научного мышления учащихся и способов их поведения в соответствии с ценностными установками
→ видеть значение рассматриваемых проблем
→ развитие в комплексе элементов гуманитарного научного, критического стиля мышления
→ возможность в комплексе использовать элементы познания

и отграничение от других проблем;
б) изучение всех ситуаций, связанных с данной проблемой;
в) планирование поиска решения проблемы, выбор наиболее вероятной гипотезы;
г) планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы, проведение контрольного эксперимента;
д) выводы и их обоснование, выбор оптимального способа решения;
е) распространение выводов на новые ситуации, в которых действуют те же (выявленные в изучении данной проблемы) факторы.

учащимися
подкрепление мотивации обучения, повышение творческой активности школьников
средство интенсификации урока

Методическая основа: формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении наук

наличие однотипных частей или элементов
возможность их естественного подчинения единой цели и функции в ряде учебных предметов
развитие учащихся средствами определенного учебного предмета и их совокупностью

учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция) нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных переводов

"Интеграция - это процесс взаимопроникновения, уплотнения, унификации знаний, проявляющийся через единство с противоположенным ему процессом расчленения, размежевания, дифференциации... Процессы интеграции проявляются лишь в единстве со своей противоположенностью - процессами дифференциации. …Следствием такого рода противоречивого процесса одновременного дифференцирования и интегрирования и является возникновение новых междисциплинарных комплексных наук"

содержания предметов, входящих в одну и ту же образовательную область. При этом содержание одного предмета не превышает содержание другого; обе научные дисциплины выступают на паритетных началах.
Интегрированный курс создается из содержания дисциплин, входящих в одну и ту же образовательную область или один и тот же образовательный блок, но на базе преимущественно какой-то одной предметной области.
Интегрированный курс создается из содержания дисциплин, входящих в различные, но близкие образовательные области и выступающих «на равных»
Интегрированный курс создается на основе дисциплин из близких образовательных областей, но один предмет сохраняет свою специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.
В интегрированной связи находятся предметы взаимно удаленных образовательных областей и блоков, что присуще чаще всего вариативной части учебного плана и базируется на симультанном мышлении.
«Преломление» общеобразовательной дисциплины через призму специфики школы.

(Я. Коменский, В.Н. Зверева)
Антропоцентрический характер интеграции
(Джон Дьюи)
Культуросообразность интеграции образования
(Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, С.Т. Шацкий, В.С. Библер, В.П. Зинченко, Е.В. Бондаревская)

урока: …
Принципы интегрированного обучения
(синтезированность знаний, углублённость изучения, актуальность проблемы или практическая значимость проблемы, альтернативность решения, доказательность решения)
Результаты интегрированного обучения и его значение …
Перспективы развития интегрированного обучения …

Интеграция —
необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образования